閱讀教學中如何培養(yǎng)高中生的思辨能力

張 燕

（江蘇省張家港市暨陽高級中學，江蘇張家港 215600）

引 言

《普通高中英語課程標準》指出：高中英語課程應以發(fā)展學生綜合語言運用能力為基礎，進一步提升學生用語言獲取信息、解碼信息、分析問題以及解決問題的能力，從而提高學生的思維能力和表達能力[1]。然而，稍做理性的觀察和分析，可以發(fā)現(xiàn)很多表面熱鬧的課堂, 往往只是流于形式, 許多閱讀環(huán)節(jié)僅僅是走過場，在此過程中，學生缺乏深入的思考,更缺乏思維層面的深度挖掘。這樣的閱讀課堂，學生并沒有太多的收獲。其根源在于教師設計的閱讀任務過于淺顯，閱讀過程中學生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。長此以往，學生的邏輯思維能力會慢慢退化，從而影響他們的創(chuàng)造能力和解決問題的能力。

筆者在平時的教學實踐中，努力尋找新方法，設計思辨性的課堂教學活動, 著力培養(yǎng)學生的思辨能力，取得了一定的教學效果。

一、培養(yǎng)思辨能力需要關注的原則

思辨能力即critical thinking skills，也就是大家所熟知的“批判性思維”或“思維能力”。思辨能力包括人的認知能力和情感個性特質。認知能力由分析、推理、評價這幾項技能組成，而情感特質則體現(xiàn)于人的性格特征，如好奇心、自信心、堅毅、果敢等。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，教師在教學活動設計上應該遵循以下原則。

（一）符合學生的心理特點和認知特點

教師設計教學活動必須遵循層層推進、環(huán)環(huán)相扣的原則。一般來說，問題的設計要符合中學生的認知水平，在設計過程中可由易到難、由淺入深、由簡至繁地設計所要提出的問題。學生可以通過同伴互助、小組合作或獨立思考等方式來完成。無論是哪種方式，教師充當?shù)氖墙M織者、引導者、啟迪者，而非簡單的告知者。因此，教學設計要符合學生的心理特點和認知特點，只有這樣才能給學生提供積極思考的平臺，啟發(fā)學生的思維。

（二）教學活動應體現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)的多樣性

就閱讀教學而言，閱讀任務和問題的設置應有利于不同思維方式的培養(yǎng)和鍛煉。比如，事實性信息的提取、主旨大意的概括、寫作意圖的推斷、文章主題的評析等閱讀活動將在不同程度上促進學生的思維深度，對同一問題進行多方位、多層次和多角度的分析、思考和探究，從而鍛煉學生嚴密的邏輯思維能力和辯證思維能力。

（三）要注重對學生的引導和評價

閱讀教學問題的設計是一堂課成功與否的關鍵。很多教師在設計教學問題時，僅僅停留于表層文本信息，如who，why，how等。所設計的問題往往缺乏思維含量，有些只需通過簡單的查找就可從文中找到，這樣的問題形式大大影響了學生的學習興趣。教師要引導學生read beyond the lines,設計一些推理性問題和評價性問題，如What is the author's attitudes toward the old man? If you were the old man, what would you do to deal with the problem?教師要善于引導學生理解并發(fā)掘文本的深層含義，鼓勵學生表達個人感受和獨特見解。

二、在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思辨能力

（一）營造課堂氛圍，倡導學生質疑

在閱讀教學過程中，教師要努力營造和諧、輕松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑。首先，教師要放下“身段”，多傾聽，并以平等的身份參與到學生的互動交流中。其次，教師要充分熟悉閱讀材料，時刻準備為學生答疑解惑、旁征博引。另外，教師要給學生布置一定的課前任務，讓學生了解相關話題的背景信息，收集相關資料，這樣學生才能更好地參與課堂各個環(huán)節(jié)的教學活動中來，才能更好地參與到課堂的質疑和提問[2]。

（二）指導并激勵學生主動探究、分析推理、批判和創(chuàng)造

教師在閱讀教學中應提供多樣的資源，激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的思維。強烈的好奇心會增強學生思維的主動性和探究欲望。如在閱讀Science and nature一文時，教師可以用圖文并茂的形式向學生展示the fi rst human embryo which caused much debate around the world , 從而以強大的視覺沖擊吸引學生的注意力。圖片中的文字同樣會喚起學生的好奇心和求知欲望。這時教師可以因勢利導，幫助學生逐步構建起與話題有關的背景知識，同時促使學生思考新的問題，激發(fā)學生后續(xù)閱讀的興趣。

在學生充分領會文本內容、感知事件內涵的情況下，教師可引導學生基于閱讀材料，進行一定的分析和推理，從表層閱讀任務逐步過渡到深層閱讀的思維層次。

而在本文的結尾部分China has succeeded in producing clones of cows and goats, and continues to research ways in which cloning can benef i t mankind，學生不難發(fā)現(xiàn)，文章并沒有對克隆的負面影響進行深入的討論，教師在引導學生思考克隆給人類帶來福音的同時，也要關注其負面影響。在課堂探討和交流的過程中，教師可鼓勵學生提出不同的想法，為學生提供批判和創(chuàng)造的機會，這樣，學生的思維活動在且思且議中自然而然地發(fā)生了。

（三）學生的概述能力和評價能力

概述能力是英語閱讀的一項重要技能，也是學生較難掌握的一項技能，要求學生在理解文章的基礎上，甄別關鍵信息，提取段落主題句或主旨信息，并在此基礎上進行信息的整合重組，加入適當?shù)年P聯(lián)詞，用簡明扼要的語言加以概述。在概括時，要處處從表現(xiàn)中心主旨的角度來考慮語言的組織、化繁為簡等。教師要指導學生抓住文章的主旨及每個段落的主題句、中心句，并分析文章結構，明確作者觀點，探究寫作手法及連接詞的使用情況等，從而訓練學生的概述能力，促進其語言輸出。

概述之后，教師要指導學生深入分析文章，引導學生體會作者所要傳遞的觀點，揣摩作者的寫作意圖及寫作手法，并在此基礎上進行評價。教師可以設計開放式的問題，引發(fā)學生的思考和討論，讓學生各抒己見，這樣不僅能激發(fā)學生的個性化思考，同時也可以提升學生的語言輸出能力。

結 語

思辨能力是學習能力的核心。為了使英語閱讀教學從淺層走向深層，教師迫切需要突破現(xiàn)有觀念，營造平等、質疑的課堂氛圍，設計或提出有助于學生思考和值得思考的任務或問題，鼓勵學生去思辨，了解和掌握知識背后的思維方式和思想內容，并對文本的觀點提出問題或發(fā)表自己的看法，從而開闊學生的思路，激活學生的思維，培養(yǎng)其思辨的能力。