簡論小學(xué)課堂字理教學(xué)法應(yīng)用中的問題及解決策略

龐詩林

字理教學(xué)法，或稱“字理識字”，是一種基于漢字的構(gòu)字規(guī)律、活用漢字形音義的關(guān)系進行漢字教學(xué)的特色教學(xué)法。[1]字理教學(xué)法常于運用生活實例，潛移默化地傳達漢字字理。因此在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下，能夠有效提高識字效率和預(yù)防錯別字的產(chǎn)生。由于其具有較強的趣味性、良好的教學(xué)效果,在當下小學(xué)課堂里是一種較為常見、普遍的教學(xué)法。

但筆者發(fā)現(xiàn)，字理教學(xué)法目前在小學(xué)課堂的實際運用中，普遍存在著運用頻率有限、教學(xué)方式失當?shù)葐栴}，對其實際效果產(chǎn)生了一定的消極影響。筆者意在揭示其中存在的問題并提出有效的解決策略，以策字理教學(xué)法能夠被廣大語文教師更好地應(yīng)用在小學(xué)課堂中。

一.字理教學(xué)法運用中存在的問題

（一）運用頻率有限

在小學(xué)識字教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法占據(jù)了很大比重，但是對于具有創(chuàng)新意義的教學(xué)法普遍運用不多。字理教學(xué)法作為一種輔助教學(xué)法，其應(yīng)用頻率雖然高于其它類型教學(xué)法，但是仍遠遠低于傳統(tǒng)教學(xué)法。其中最為突出的問題是，字理教學(xué)法在公開課、示范課中運用較多，但在一般實際授課中則相對較少，其價值沒有真正在一般小學(xué)語文課堂中得以實現(xiàn)。《小學(xué)語文新課程標準》提出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基點，其意義在于讓學(xué)生更好地進行語文閱讀、口頭表達。”[2]在新課標的背景下，實際課堂教學(xué)中應(yīng)當做到多種教學(xué)法綜合運用，以期做到更好地完成識字教學(xué)任務(wù)。在課堂上僅僅運用單一的傳統(tǒng)識字教法容易導(dǎo)致學(xué)生對枯燥的漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面情緒，不利于學(xué)生本學(xué)段的學(xué)習(xí)。字理教學(xué)法有著突出的趣味性和鮮明的邏輯性，對學(xué)生快速理解和記憶生字具有很好的作用，理應(yīng)更多地運用在課堂教學(xué)之中。

（二）漢字解析“重形略義”

字理識字教學(xué)需要一定的古漢語知識作為支撐，一線教師較少涉及這一方面的知識，絕大多數(shù)教師更沒接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致了教師對字理教學(xué)法認識出現(xiàn)了偏差，實際教學(xué)中重字形而略字理，使得字理識字教學(xué)流于形式。例如《日月明》一課，一些教學(xué)案例中就運用了字理教學(xué)法來解析“鮮”字。在教學(xué)中，教師在課件中出示“魚”和“羊”圖片及漢字，并鼓勵學(xué)生用順口溜的方法來記住“鮮”字。“有魚又有羊，這事真新鮮”、“桌上有魚，有羊，味兒真鮮美”等等。在這樣的教學(xué)案例中，教師一定程度上運用了字理教學(xué)法的思路，采用偏旁部首和現(xiàn)實事物結(jié)合進行教學(xué)。但是漢字屬于表意文字，在分析漢字構(gòu)形的同時，還要考慮漢字形體所含納的意義信息。《說文解字》明確談到“鮮”字從“魚”[3]，“鮮”的古義中運用最多是雖死但仍可安全食用的魚，即取“新鮮”、“鮮活”含義。“味道鮮美”、“稀少”只是其含義中的一種，而且也不是運用最多的一種，可見這樣的教學(xué)案例實際運用上是有待商榷的。筆者認為字理教學(xué)法的運用應(yīng)重“字理”，即遵循先“理”后“形”、“形理合一”的基本規(guī)則，切莫將教學(xué)過度簡化。

（三）構(gòu)字解析失當。

字理識字教學(xué)法的教學(xué)思維是“發(fā)散式”的，強調(diào)“舉一反三”。學(xué)生在學(xué)習(xí)教師示范的字理規(guī)則后，應(yīng)能夠自主理解一些簡單的同旁異形的漢字。識字教學(xué)均分為“教”與“學(xué)”兩個主要環(huán)節(jié)，倘若教師在構(gòu)字解析中出現(xiàn)偏差，那么就會直接影響到學(xué)生對漢字的理解。例如，教學(xué)“春”字，陽（日）光普照大地，三個人結(jié)伴而行，就是“春”游。這樣的構(gòu)字解析就是明顯的機械式結(jié)構(gòu)分析，把“春字頭”牽強解釋成“三個人”，脫離了“春”字的構(gòu)字本義，起不到“舉一反三”的效果。“春字頭”常見字有，“秦”、“奏”、“泰”、“奉”，基本都無法用類似方式進行解析，學(xué)生就會感到迷惑。筆者認為，教師實際運用字理教學(xué)法應(yīng)貫徹“以字為本，科學(xué)解字”的教學(xué)原則。在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當考慮周全，切莫將字理教學(xué)法變成“表面功夫”。

二.字理教學(xué)法應(yīng)用不足的原因

教師知識儲備不足是導(dǎo)致小學(xué)課堂字理識字教學(xué)中產(chǎn)生問題的直接原因。教師知識儲備情況對教師設(shè)計教案、實際運用教法有直接影響。因為字理識字教學(xué)法需要一定古代漢語知識作為支撐，而一般師范生對古代漢語了解甚少。字理識字教學(xué)是一個“系統(tǒng)性”識字過程，需要教師深入地認識漢字字形和字理，否則就會出現(xiàn)“為識字而教字”的情況。實際上，字理教學(xué)法不僅注重其認識漢字的“趣味性”、運用邏輯規(guī)律解析漢字的“邏輯性”，更有其傳承漢字自身美感的根本追求。此外，很多教師是以一味求新求異的心態(tài)在公開課、示范課上使用字理教學(xué)法，利用字理教學(xué)法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)的兼容性，將教學(xué)變成了一場熱鬧的“演出”，但卻無形中忽視了字理教學(xué)法本身的實用性。同時，字理教學(xué)法案例設(shè)計本身的難度使得很多教師望而卻步，只是機械地沿用一些“經(jīng)典案例”來進行教學(xué)，這也使得字理教學(xué)法的案例普遍上較為單一、落后，部分案例本身就有很多錯誤。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙者、引導(dǎo)者和促進者，教師應(yīng)當積極主動的去獲取知識，真正從自身出發(fā)，全面提升字理教學(xué)法實際應(yīng)用能力。

字理教學(xué)法推廣不全面是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的間接原因。字理識字教學(xué)法推廣范圍狹隘，偏遠地區(qū)尚未普及該教法，鄉(xiāng)村教師對具有創(chuàng)新意義的字理識字教法了解甚少，課堂中仍普遍采用傳統(tǒng)識字教法。在教育條件較好的地區(qū)，也有大量教師對該教法認識不足，認為字理識字教學(xué)設(shè)計難度大、教學(xué)資源匱乏、自身精力有限，因而拒絕使用字理教學(xué)法。況且，字理識字教法未有權(quán)威性教輔參考資料，教師對該教法的教案、流程、效果無確切評價標準。筆者認為，只有全面提高字理教學(xué)法的推廣程度、豐富教學(xué)資源，才能從根本上解決字理教學(xué)法在現(xiàn)實課堂中運用的難題。

三.解決策略

(一）開發(fā)多種字理教學(xué)法

一般字理教學(xué)法有圖示法、演示法、描述法、聯(lián)想法、故事法、比較法、歌訣法、猜謎法、推理法、遷移法十種，但是在現(xiàn)實中它們的運用頻率并不均衡。多種字理識字教學(xué)法結(jié)合能提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生運用多種方法自主識字的能力，幫助教師調(diào)動課堂氛圍、改善課堂活躍度，充分發(fā)揮字理教學(xué)法輔助識字的作用。對于教師而言，多種字理教學(xué)法綜合運用有助于適配各種各樣的課堂狀況，從而提升字理教學(xué)法的實用性。因此開發(fā)多種字理教學(xué)法，是教師靈活運用的關(guān)鍵。筆者認為，教師在對各種字理教學(xué)法充分理解的前提下，將多種字理教學(xué)法內(nèi)化為實際教學(xué)，從而能夠創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的字理識字課堂，最終激發(fā)學(xué)生識字興趣和主動性。

（二）活用多媒體手段輔助字理教學(xué)

字理教學(xué)法因為其重視將漢字字形作為教學(xué)切入點，因而與現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)有著很好的兼容性。古人造字時有很強的形象思維因素，在課堂中難以單純通過口述、板書予以表現(xiàn)，因此字理教學(xué)法也非常倚重于多媒體教學(xué)技術(shù)。所以活用多媒體手段輔助字理教學(xué)是發(fā)展字理教學(xué)法的必然選擇。隨著社會演變，有些漢字在字形上發(fā)生較大的變化，教師對于這部分漢字可以展示漢字的演變動畫，幫助學(xué)生理解漢字造字本義、造字特點等。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)還可以再現(xiàn)漢字造字時的原始環(huán)境，透析漢字形義的內(nèi)在規(guī)律、外在特點以及漢字背后的文化資源。這都使?jié)h字教學(xué)進一步邁向文化教學(xué)高度，最終實現(xiàn)傳承漢字文化終極目的必然選擇。

（三）加強社會推廣、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫

字理教學(xué)法過往較為依賴教育部門在教育系統(tǒng)內(nèi)部的推廣，這使得字理教學(xué)法的推廣力量顯得較為薄弱。新時代背景下，我們注意到隨著國民經(jīng)濟發(fā)展、教育整體水平的提高，社會教育力量也可以成為推廣字理教學(xué)法的重要助力。高校中從事古漢語研究的高校教師、古漢語方向大學(xué)生、選修字理識字課程的師范生，可以發(fā)動他們建立字理教學(xué)法宣傳志愿者團隊，邀請他們走進校園宣傳字理教學(xué)法，讓學(xué)生、教師切身體會字理教學(xué)法的真正樂趣，達到寓教于樂。同時，在幼兒、小學(xué)生家庭教育中，也有很多教育機構(gòu)以及學(xué)生家長采用了字理識字法幫助幼兒、小學(xué)生認識基本漢字、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。可見字理識字教學(xué)法存在著相當大的社會推廣潛力。

教育部門可擬定有關(guān)字理教學(xué)法推廣政策，鼓勵全社會從事有關(guān)字理教學(xué)法方向的研究，通過多種方式宣傳字理教學(xué)法。并且將字理教學(xué)法相關(guān)的論文、報告、PPT 以及音視頻材料、網(wǎng)課、在線課堂資源整合成為網(wǎng)絡(luò)資源庫，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型課堂，達到推廣漢字傳承與字理教學(xué)法的目的。網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)將很好地解決教育資源在校內(nèi)和校外交流不暢的問題，能夠直接滿足廣大教師、家長、大學(xué)生對于學(xué)習(xí)和應(yīng)用字理教學(xué)法的迫切需求。筆者認為開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、強大的社會力量也將最終促進教學(xué)資源在數(shù)量、質(zhì)量上的快速發(fā)展，從而最終解決現(xiàn)今字理教學(xué)法應(yīng)用上存在的問題。

注 釋

[1]李建國.初中語文字詞教學(xué)的問題和對策[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育），2016(07)：30+145.

[2]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）〔S〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

[3]許慎.說文解字[M].注音版.長沙：岳麓書社,2006