表現性評價助力學生德行法治素養的生成

王 清

（福建省三明市將樂縣城關中心小學，福建三明 353300）

引 言

所謂表現性評價，是指根據課程目標和教學內容的實際需求創設一定的情境，布置相應的學習任務，使學生在學習中探索。同時，由教師對學生的學習過程、學習表現和學習成果進行評價。表現性評價具有情境性、真實性、趣味性特點。針對這種情況，教師必須從不同角度切入，對學生在學習活動中的表現進行有針對性的評價，激勵學生探究知識，生成綜合素養。

一、確定表現性評價目標

評價目標是實施評價的重要依據，要想實現評價的高效性和針對性，教師必須首先明確評價目標，只有這樣，再進行評價時才能做到有的放矢。在傳統的學習評價中，評價形式和維度單一，教師往往會給出標準答案，并根據標準答案對學生開展評價，這顯然是不科學的。傳統的學習評價方式不符合學生的認知規律，不利于學生的知識整合、應用以及探究創新能力的發展，更不利于學生的全面健康發展。表現性評價打破了傳統學習評價方式的束縛，它具有目標導向的特點，清晰明確的評價目標對學生和教師都有積極影響[1]。課程不同，需要明確的評價目標也不同，因此，教師要根據課程標準和課程學習內容明確評價目標。

為了讓學生自覺遵守社會公德，教師設計了一堂社會實踐任務：請大家走到大街小巷去仔細觀察，看看有沒有不遵守社會公德的情況發生，具體包括：插隊現象、破壞公共設施、臟話連篇、亂扔廢棄物等。同時，教師要明確評價目標，通過評價讓學生更深刻地了解社會公德的內涵和基本要求，使學生自覺遵守社會公德并制止不遵守社會公德的行為。明確的目標讓學生對評價充滿了好奇，評價的針對性也凸顯了出來。

二、擬定表現性評價標準

評價是對教學成效的評估，既然是評估，就不能為了評估而評估，必須要有一定的標準。評價標準是指對學生進行評價時必須遵循的價值尺度和界限，它是評價活動方案的核心部分，沒有評價標準，評價過程和結果也是無效的。對學生進行評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握情況，還要關注他們的情感、態度價值觀的形成和發展，這就要求在評價過程中，教師必須擬定相應的評價標準。表現性評價本身是多層次、多角度對學生進行的綜合性評價，因此在制定評價標準時，教師要制定多元化的評價標準，如可以從任務的完成情況、學習習慣、學習態度等方面著手制定相應的評價準則。

要想培養學生講文明、懂禮貌的良好習慣，教師必須積極行動起來，設置相應的學習任務。例如，筆者設置了“講文明、懂禮貌”的主題活動讓學生參與進來，具體任務如下：收集生活中講禮貌的事例，并將其以表演、故事講述的形式表現出來。學生雖然積極主動地參加活動，但大部分學生都沒有參與過評價的經驗。為了提升評價的實效性，筆者給出了評價標準：評價總分為100 分，學習態度占20 分，完成任務的過程占30 分，語言表述占10 分，整理歸納占20 分，解決問題的方法占20 分。有了評價標準，學生也就有了評價的依據和方向。學生根據筆者出示的評價標準對其他學生的表現進行評價，并打出分數。通過這種方式，學生的評價能力得到了快速提升。

擬定表現性評價標準時必須遵循動態性原則、簡明科學性原則、可操作性原則和可量化原則。評價標準的設立是為了更好地為教學服務、為學習活動服務的，所以評價標準必須切實可行。大部分學生的評價經驗匱乏，不知道如何進行具體操作，而教師制訂的評價標準能夠給學生提供指導[2]。

三、設置表現性評價任務

表現性評價是以任務為載體的。觀察學生在完成任務過程中的表現，進而對學生進行全面評價，這才是表現性評價的完整過程。所以，在表現性評價中，任務設置顯得尤為關鍵。教師要從“任務”入手，體現學科教學的趣味性。在設置任務時，教師要把握興趣化、系統性、差異性這幾個關鍵詞，讓任務激發學生的學習興趣，同時讓任務成為評價的依據。任務設置必須迎合學生的認知需要，學生對感興趣的東西會特別關注，因此，想方設法設計出有趣味性的學習任務是教師需要認真思考的。

對學生法治意識的培養是極其關鍵的，在進行表現性評價之前，教師可以布置這樣的任務：進行一段演繹活動，在演繹過程中體現出人物心理發生的變化，可以是遵紀守法的故事，也可以是違法的故事。由于教師設置的角色與演繹的任務比較有意思，學生都愿意參與到任務中，這對于學生的評價能夠起到積極作用。

現代教學理念要求教師承認學生的差異性，具體可以從任務的設置著手，在綜合考量教材知識的基礎上進行系統設置。有時學習任務不是一個，需要完成多個學習任務才能解決問題，教師在設置任務時，必須深究任務之間的關系，彰顯任務的系統性和差異性。

四、開放表現性評價語言

評價語言是指教師在課堂中對學生的回答、習慣、作業、表現所作出的評價，教師的評價語言對學生的影響是巨大的。教師在充分掌握了學生的學習狀態的基礎上，應有針對性地采取評價措施。教師對學生進行評價要本著客觀、公正的態度，每位學生的身上都有閃光點和值得肯定的地方，教師要善于發現，善于捕捉?！澳阏姘?！”“很好！”這些是教師常見的評價語言，但這樣的語言結構過于單一，無法提升評價的實效性。教師必須豐富評價語言，讓評價過程成為學生語言表達的過程，從而讓學生盡情地享受評價過程。學生都喜歡被表揚、被贊美，教師要抓住學生的這一心理，給予學生更多的鼓勵。

為了增強學生之間的凝聚力，筆者設置了團結合作這一學習任務：兩個人的腳綁在一起，共同抬起一筐小球向前進。學生接受任務后，參與活動的熱情十分高漲。筆者在開展評價時這樣說道：“奮進組雖然沒有拿到第一，但是他們其中有一個人摔倒后，另一個人立馬停下來幫助他，這就是凝聚力、合作力，這樣的精神比取得勝利更讓人尊敬。”學生沒有得到第一本來很失落，但在教師的鼓勵下，學生深受感動。評價語言必須實事求是，在此基礎上體現靈動性，但切不可太過夸張，尤其要注意改變語言形式和表揚角度。常用的表揚語學生都聽膩了，已經有了抵抗力，根本無法產生自信心和自豪感。

結 語

要想提升表現性評價的針對性和實效性，首先必須確定評價目標，即為什么要進行評價，評價的目的是什么。擬定正確、具體的評價標準，這是開展評價的基礎和保證。另外，評價語言匱乏是傳統教學評價的短板，作為一種新型的評價方式，表現性評價的語言更加活潑、豐盈和開放。