關(guān)于共享游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)的行動研究

周 薇

（福建省漳平市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建漳平 364400）

引 言

進(jìn)入新時(shí)代以后，人們對幼兒教育提出了更高的要求，特別是游戲活動。以游戲的形式開展活動不僅符合幼兒的天性、身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且是其成長過程中的關(guān)鍵一步。因此，我們要加強(qiáng)對于這方面的研究，為幼兒提供愉悅、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、共享游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的行動研究過程

（一）第一階段

1.實(shí)施前的評估

首先，在空間利用方面，幼兒園有單一的活動室，區(qū)域活動主要是在活動室中展開的，但并沒有對公共空間進(jìn)行利用[1]。其次，在材料投放方面，玩具由幼兒園統(tǒng)一下發(fā)，除了表演區(qū)與美工區(qū)的玩具是教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行投放的，其余區(qū)域的玩具都是一樣的。最后，在游戲興趣方面，通過調(diào)查可知，圖書區(qū)的人數(shù)總體上比較少。同時(shí)，男生喜歡科學(xué)區(qū)與建筑區(qū)的游戲，而女生則更加青睞角色區(qū)與美工區(qū)的游戲。

2.教師的理論學(xué)習(xí)

一方面，教師應(yīng)該對環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)策略、材料投放、共享游戲區(qū)的內(nèi)涵以及相關(guān)的實(shí)證研究等進(jìn)行學(xué)習(xí)，為研究共享游戲區(qū)提供理論支持；另一方面，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，對共享游戲的區(qū)域與內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，保證幼兒游戲空間的完整性與內(nèi)容的合理性。

（二）第二階段

1.效果評估

在不斷的實(shí)踐研究下，教師可以通過對幼兒游戲的觀察，合理地調(diào)整投放材料。同時(shí)，教師應(yīng)逐漸明確自身的定位，不隨意介入幼兒游戲，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。另外，通過對共享游戲區(qū)環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)與材料的合理投放，幼兒可以較為熟練地在游戲區(qū)域中開展游戲活動。

2.存在問題

一方面，在投放材料時(shí)，教師定期更換材料的主動性較差；另一方面，在出現(xiàn)某些沒有遇到過的突發(fā)情況時(shí)，教師的應(yīng)變能力不高，不能有效指導(dǎo)幼兒開展游戲。

（三）實(shí)施評估

通過多次實(shí)踐、研究，幼兒園共享游戲區(qū)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師指導(dǎo)以及幼兒水平等方面都有了較大改變。首先，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，各班級不僅對游戲區(qū)域進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难b飾，還調(diào)整了其位置，這為教師的指導(dǎo)與幼兒的活動提供了一定便利。其次，在材料投放方面，專項(xiàng)基金的成立使教師可以根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)與需求購買個(gè)性化的玩具，實(shí)現(xiàn)了投放材料的多樣化。再次，在觀察幼兒行為，把握教育策略、教育時(shí)機(jī)以及分析幼兒心理等方面，教師的能力都有所提升。最后，幼兒的游戲興趣在一定程度上得到提高了，并且可以正確使用材料、自主進(jìn)行游戲以及完成物品整理等。

二、共享游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的具體措施

（一）共享游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)

1.合理選擇游戲類型

在實(shí)際活動中，共享游戲區(qū)主要有科學(xué)類、藝術(shù)類以及角色扮演類三種類型，并且生活化、強(qiáng)探究性、高操作性、反復(fù)游戲以及可持續(xù)性等是游戲的突出特點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該對具有這些特點(diǎn)的游戲進(jìn)行選擇。同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，選擇比較空曠的區(qū)域作為共享游戲區(qū)。在空間密度方面，教師應(yīng)該保證每名幼兒都具備2.3 平方米之上的活動空間；在空間安排方面，教師應(yīng)該有效區(qū)分吵鬧區(qū)與安靜區(qū)，為幼兒在自由、舒適以及安全的空間中進(jìn)行游戲提供有力的保障。而在開展角色扮演游戲時(shí)，教師可以讓幼兒集中在一個(gè)區(qū)域，為其共同學(xué)習(xí)和交流提供便利。另外，各個(gè)游戲區(qū)之間是彼此連接的，可以實(shí)現(xiàn)幼兒流動游戲，通過對不同游戲的參與，促進(jìn)自身的多樣化發(fā)展[2]。

2.營造良好的游戲環(huán)境

教師應(yīng)該遵循合理布局與尊重幼兒主體性等原則，從以下兩方面入手營造良好的游戲環(huán)境：一方面，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，對共享游戲區(qū)能夠容納的數(shù)量進(jìn)行明確，并制作相應(yīng)數(shù)量的進(jìn)區(qū)卡片，以此來控制共享游戲區(qū)的幼兒數(shù)量；另一方面，教師還應(yīng)該制作游戲標(biāo)志與規(guī)則。

3.合理投放游戲玩具

教師應(yīng)該合理投放共享游戲區(qū)的玩具，以此促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。首先，教師應(yīng)該投放有較強(qiáng)可操作性的材料，讓幼兒進(jìn)行主動探索，以此培養(yǎng)幼兒的動手能力與積極思維能力。其次，教師還要投放有層次性的材料。共享游戲區(qū)的主要目的就是讓各年齡段的幼兒共同參與游戲，因此，在投放材料時(shí)，教師必須綜合考慮大班幼兒的年齡特點(diǎn)與中班幼兒的游戲水平，從而保證每位幼兒都可以參與到游戲中。再次，幼兒游戲的過程是動態(tài)的，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的游戲情況，并及時(shí)調(diào)整游戲材料。最后，教師還應(yīng)該提供游戲的步驟圖與范例，引導(dǎo)幼兒快速地了解游戲玩法，使其獲得良好的游戲體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。

（二）教師指導(dǎo)

1.共享游戲區(qū)的組織形式

首先，教師應(yīng)該給予幼兒充足的游戲時(shí)間，讓其完成對游戲的構(gòu)建，如角色分配、任務(wù)制定等。在通常情況下，共享游戲區(qū)的游戲時(shí)間應(yīng)該在40 分鐘左右，而加上游戲計(jì)劃與評價(jià)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)該為幼兒提供1 個(gè)小時(shí)的游戲時(shí)間。同時(shí)在游戲時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該尊重幼兒的主體性，讓其自主選擇游戲的類型與玩耍的時(shí)間。其次，教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒合理地制訂游戲計(jì)劃，這樣既可以讓幼兒的游戲更具任務(wù)性與目的性，又能夠引導(dǎo)幼兒有效地掌握游戲節(jié)奏，并且合理安排游戲時(shí)間。教師應(yīng)該以表格的方式將游戲計(jì)劃提供給幼兒，通過這種方式，不但可以讓幼兒完成直接選擇，還能夠?yàn)榻處熂皶r(shí)地看到游戲結(jié)果提供便利。再次，在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該對區(qū)域容量、組織形式以及評價(jià)等進(jìn)行綜合考慮，并依照班級的不同情況作出有針對性的安排。最后，共享游戲區(qū)具有鮮明的開放性特點(diǎn)，不同年齡段的幼兒可以在共同游戲區(qū)中實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。

2.師生互動策略

首先，教師應(yīng)該合理選擇游戲的介入時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒游戲的觀察，并適當(dāng)?shù)亟o予幫助。一般來說，在幼兒發(fā)生行為問題、主動尋求幫助、無所事事以及重復(fù)簡單動作等情況下，教師必須介入游戲。其次，教師應(yīng)該通過詢問意圖、角色扮演以及以平行游戲者的身份參與到幼兒的游戲中。需要注意的是，在游戲中，教師必須尊重幼兒的主體性，不能將自己的想法強(qiáng)加給幼兒。最后，教師應(yīng)該有效評價(jià)幼兒游戲，在實(shí)際評價(jià)中，教師應(yīng)該遵循三個(gè)原則，即態(tài)度真誠、鼓勵(lì)語言以及梳理經(jīng)驗(yàn)。

結(jié) 語

綜上所述，加強(qiáng)對共享游戲區(qū)的合理創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要工作。因此，教師必須結(jié)合實(shí)際的研究結(jié)果，通過合理選擇游戲類型，營造良好的游戲環(huán)境以及合理投放游戲玩具等方法創(chuàng)設(shè)共享游戲區(qū)，并從介入時(shí)機(jī)、參與方法以及評價(jià)等方面入手對幼兒游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平，從而促進(jìn)其更好、更快地發(fā)展。