有效做好學生習作積累 努力提升學生習作質量

陳麗萍

（江蘇省鹽城亭湖新區實驗學校，江蘇鹽城 224000）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對“習作目的”做了十分精辟的講述：習作教學是為了學生實現良好的自我表達以及與他人的交流互動。事實上，學生現在的一篇作文，就是他們在這之前的所有思想、知識與語言等方面的集中體現。但是，在當前的小學習作教學中，部分學生都呈現出三個字：“作文難”，筆者對此做了一些研究和探討，其根本原因就是學生“胸無成竹”“腹中空空”，嚴重缺乏習作的積累。由此，要想使學生寫好自己的作文，解決“作文難”這個難題，教師必須從習作的源頭抓起，做好學生的作文“積累”工作。

一、留心觀察，拓寬視野，為學生的習作積累素材

作文于學生而言，也是生活的一部分，現實生活充實到一定程度，學生自然會說、會寫某種話語。因此，教師必須培養學生留心觀察現實生活中的人、事、物的意識，豐富他們的所見所聞，尊重他們個性化的體驗，使之漸漸形成他們自己潛在的習作素材的基礎，這需要一個過程[1]。

（一）回到大自然，體察自然中的萬物，抒發內心的情感

隨著社會經濟的快速發展，現今生活節奏也變得越來越快，這導致很多學生一心只讀眼前書，遠離了自然世界與生活。事實上，大自然為我們提供了多種多樣的精神享受，如靈動的水、神秘的山……都是學生進行深入體驗的寶貴素材。所以，教師可以在安全的情況下讓學生抽時間去游山玩水、去探索自然，借此使學生拓寬視野，豐富見聞，體驗純正的自然美，進而把所見所聞、所思所感寫進習作之中。

（二）走入社會，了解現實社會生活，感悟社會生活的真諦

社會是“動態”的，是不斷發展與變化的。如果學生僅僅局限于教學的課堂之中，朗讀、分析幾句優美的語句，就想寫出優美的習作，那是非常困難的[2]。教師必須將教科書中的知識置放于社會這個大課堂之中，讓學生聯系社會，以促進他們更好地理解知識，提升習作能力。例如，讓學生抓住身邊發生的有意義的事情去進行社會調查、義務勞動等，提升他們對社會正確的看法與感悟，使其把其中有意義的內容寫進習作之中。

（三）美化、香化、綠化校園（班級），改善育人氛圍，實施心智訓練

小學生具有很大的可塑性和很強的模仿能力，校園是一個育人的場所，因此，我們應該美化、香化、綠化校園（班級），改善育人氛圍，實施心智訓練，讓良好的環境發揮育人的功能，促進學生的作文與大自然、現實生活和社會融為一體。

（四）緊跟時代步伐，融入現代生活，暢想未來世界

隨著科技的發展，我們的世界已經變成了“地球村”，各種信息技術已被廣泛應用于教育教學中。在實際教學中，教師可以利用各種影視資料、音像資料等來引發學生走入現代化生活，補充他們對生活、知識認識的廣度、寬度、深度和精度，使他們變這些認識為習作的素材；使他們學會合理從網絡上取舍習作素材，解決“無米之炊”的困難。

二、體驗生活、升華表象，為學生的習作積累思維方法

小學生的習作是學生自己對社會、生活的理解，是他們的知識、能力的綜合展示。在習作中，他們表達了自己的思想與情感。但是，有這樣的共同現象，如參與同樣的活動，觀察同樣的內容，學生得到的收獲卻截然不同，有的收獲豐富，給以后的習作積攢了“回憶”；有的看過就“錯過”，沒有絲毫印象，怎么辦？筆者認為，必須加強訓練。

（一）訓練學生思維的靈敏度與快捷性

教師應該讓學生學會思考、善于提問，促進他們用“心”地投入現實生活中，從表象到本質地觀察人、事、物，認識事件的本質，同時開展想象、比對和甄別，適時地寫一些短評類的小作文，如《對某種現象反思》《為什么他會這樣》等，幫助學生形成寫作的意識，促進他們認識的升華。

（二）定期召開見聞發布會或者實踐感想會

教師可以在班級內固定時段內組織學生講述校內外的各種見聞、自己親歷實踐的感想，以交流感受，相互促進，共同發展。例如，對一些偶發性的事件，學生往往會有很強烈的反應與觸動，就此教師可以引導他們開展思辨活動，辨明道理，讓他們積攢思維方法。

（三）豐富學生的感情世界

豐富學生的情感世界，就是引導學生用豐富的情感去真實地感受世間的真善美，辨別各種假惡丑，讓學生認識到美的東西不但存現于偉大的事業之中和英雄壯舉之中，也存現于我們平凡的生活、勞動和學習之中，從而使學生學會關注普通，欣賞凡人，增強自己的責任感，同時發掘其中蘊含的各種習作素材，寫出更多情真意切、真實感人的好作文，如《敬禮，“傻子哥”》《美，就在我的身邊》等。

三、訓練表達、把握條理，為學生的習作積累語言

學生只有擁有豐富的語言積累，才會在寫作時有話可寫。但很大一部分學生，雖然積累了豐厚的素材，但在表達時還是束手無策，或者表達不準確、不到位。語言是學生寫作文的基本工具，感人的事跡材料、生動的人物形象、精辟的個性思想都離不開語言的表達。因此，我們必須重視學生的語言積累，強化他們的語言學習。

（一）要求學生多讀書，強化他們吸收

在實際的寫作教學中，教師應要求學生多讀書，讀好書，好讀書，讓他們大量地讀教科書中的課文、名家名篇、規定的必讀書目，欣賞優秀的名著影視等，并從中獲得規范的語言以及精彩的對白。教師一定要突出強調：多讀、熟讀以及會讀。首先，教師應結合語文教學活動做好學生閱讀方法的指導，系統地落實語言文字的訓練，讓他們學習語言的條理性和準確性等；讓他們學習詞法、句法、章法等各種語言技能，培養他們對語言的感知和感受能力；要求學生用心品味課文遣詞造句、謀篇布局。其次，讓他們從課內走向課外，通過摘錄、背誦等方法學習書面語言，掌握各種體裁的習作思路、方法。最后，教師可以有意識地訓練學生積累一些地方性的語言、公益性用語等，讓他們進一步充實自己的語言材料“庫”，逐步使他們的語言變得具有表現力和感染力，使他們的語言形式更加自然、奔放，突破傳統。

（二）要求學生多練習，及時鞏固內化

在語文學習中，教師應讓學生通過仿寫，做好讀書筆記、日記；通過自己復述、演講等多種多樣的形式達到靈活運用，提升語言表達能力的目的。當然，練習就要做到小、巧和精。

“小”就是組織學生圍繞各類課文的重點開展長期的、有序的、有效的小練筆活動，讓他們在不知不覺中實現從量變到質變。

“巧”就是找準習作與學生現實生活的契合點，逐步使學生的習作成為他們日常學習與生活、交往與發展的內在的、自然的需要，如辦班級板報、手抄報，進行采訪宣傳活動，開展各種辯論會等。

“精”就是結合學生的閱讀與欣賞，對他們進行精準的語言強化訓練，如從要求“語言連貫通順”到“說清楚講明白”，又到“寫具體、寫生動”再到開展各種聯想等，從最初的語句到方法，逐步落實、逐步磨煉。

結 語

總之，要想提升學生的習作水平，教師就必須重視并幫助他們做好習作的“積累”工作，只有使他們的積累豐富起來，才能使他們在動筆時“如魚得水”，才能使他們在習作時伴有不吐不快的情感，從而促進他們習作素養的提升。