基于家校合作模式下的小學(xué)語文閱讀策略

王 鑫

(貴州省望謨縣油邁瑤族鄉(xiāng)中心小學(xué) 貴州 望謨 552300)

俗話說：“得閱讀者得語文”，語文水平高的學(xué)生，往往都是喜歡閱讀，并且閱讀量多的。誠然，有效的語文閱讀，能夠拓展學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的語文理解能力和邏輯思維能力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)當抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙期，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。在閱讀指導(dǎo)上，學(xué)校教育的重要性不言而喻，但同時我們也不能忽視家庭教育的作用，家長在學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)方面具有同等重要的作用。因此，構(gòu)建“家—校”合作的小學(xué)語文閱讀模式，充分發(fā)揮家長的育人功能，才能更好地讓孩子閱讀，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文閱讀中構(gòu)建家校合作模式的緊迫性

蘇霍姆林斯基提出“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，現(xiàn)代教育背景下，構(gòu)建家校合作的閱讀模式，具有必要性也必然性：

首先，《義務(wù)教育語文課程標準》中明確提出：“小學(xué)階段課外閱讀量不少于145萬字(其中第一個學(xué)段課外閱讀總量不少于10萬字；第二學(xué)段課外閱讀不少于40萬字；第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字)。”單從閱讀量來看，小學(xué)生的閱讀任務(wù)就任重而道遠，并且，不少于145萬字的閱讀量，依靠學(xué)生在學(xué)校的閱讀是遠遠不夠的。因此，構(gòu)建“家校合作”的閱讀模式，充分發(fā)揮家長在學(xué)生業(yè)余時間的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理職能，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，增加孩子的閱讀量，勢在必行。

其次，在學(xué)生成長的過程中，家庭的閱讀環(huán)境會直接影響其學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而構(gòu)建“家校合作”的語文閱讀模式，有利于讓家長充分認識到閱讀對孩子成長而言的重要性，并在家庭教育中積極營造良好的閱讀氛圍，抓住孩子閱讀的黃金期，培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，積累閱讀量，促進閱讀能力提升。

2.小學(xué)語文閱讀中家校合作模式的現(xiàn)狀

構(gòu)建家校合作的小學(xué)語文閱讀模式，對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，充分發(fā)揮家長的育人職責具有重要的意義。然而，在當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，家校合作模式的構(gòu)建狀況不容樂觀：首先，教師沒有意識到構(gòu)建家校合作模式的重要性，在閱讀指導(dǎo)中沒有充分發(fā)揮家長的作用，導(dǎo)致學(xué)校和家長之間的溝通交流缺失，影響了教育質(zhì)量的提升；其次，在教育指導(dǎo)過程中，并不是每個家庭都能積極配合學(xué)校做好對孩子的教育工作。尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，由于家長文化水平較低，缺乏指導(dǎo)和教育孩子的意識和能力。尤其是對于留守兒童家庭而言，家庭教育更是處于缺位的狀態(tài)。這樣的家庭教育模式，家長根本無法發(fā)揮對孩子的教育和指導(dǎo)作用，最終導(dǎo)致家庭教育在整個教育過程中的缺位，影響了家校合作模式構(gòu)建的效果。

3.小學(xué)語文閱讀中構(gòu)建家校合作模式的對策

3.1 布置家庭閱讀任務(wù)。布置家庭閱讀任務(wù)，通過“任務(wù)驅(qū)使”的方式發(fā)揮家長在孩子閱讀中的作用，是構(gòu)建家校合作閱讀模式的有效途徑。筆者在閱讀指導(dǎo)中，每個學(xué)期，會推薦4-5本書作為閱讀書目，家長可以自行購買，也可以去圖書館借閱。在這些書目中，筆者會精心挑選一本作為家校共讀的書目，其他的為家長在家指導(dǎo)孩子閱讀。例如，上個學(xué)期，筆者在班級中推薦了4本書：《青銅葵花》《湯姆索亞歷險記》《魯濱孫漂流記》《蘇菲的日記》。并把《青銅葵花》作為家校共讀書目，要求家長每天堅持和孩子閱讀，學(xué)生在閱讀完成之后寫讀后感。這樣的閱讀方式，取得了好的閱讀效果。

3.2 在班級中開展豐富的閱讀活動。豐富多彩的閱讀活動的開展，有利于在整個班級中營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中，會定期開展豐富的閱讀活動，利用活動產(chǎn)生激勵和促進的效果，并讓學(xué)生在閱讀活動中交流閱讀心得，感受閱讀的快樂。例如，定期開展班級讀書交流會，營造濃厚的班級閱讀氛圍；定期開展閱讀評比活動，評選出“閱讀之星”、“書香家庭”等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；對于大班級的學(xué)生而言，通過“圖書跳蚤市場”活動的開展，通過“跳蚤市場”，讓圖書在班級中“流動”起來，實現(xiàn)資源利用最大化的目標。

3.3 對家長進行科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)。在發(fā)揮家長的育人功能上，教師可以通過建立“閱讀微信群”的方式，分享一些教育的心得、體會以及一些優(yōu)秀的家庭教育案例，讓家長充分參與到孩子的閱讀中來。同時，教師可以借助微信群，指導(dǎo)家長閱讀的技巧和方法，提高家長的育人能力，通過學(xué)校和家長的共同努力，為孩子打造一個美好的未來。

3.4 督促家長營造良好的家庭閱讀氛圍。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。在孩子成長的過程中，家長的作用、家庭的教育氛圍格外重要。因此，構(gòu)建家校合作的小學(xué)語文閱讀模式，需要充分發(fā)揮家長的作用，即家長在日常的生活中，應(yīng)當改變“低頭族”、“手機族”的習(xí)慣，自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強對孩子閱讀的監(jiān)督和指導(dǎo)，保證孩子充足的閱讀時間，并在家庭中為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為促進學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在現(xiàn)代教育改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當立足新課程改革、素質(zhì)教育的思想，重視對學(xué)生語文閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為促進學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。同時，在閱讀指導(dǎo)中，教師要善于革新閱讀教學(xué)模式，積極構(gòu)建家校合作的語文閱讀模式，充分發(fā)揮家長在學(xué)生閱讀中的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，發(fā)揮家長的育人功能，構(gòu)建現(xiàn)代化的語文閱讀模式。