角度引導 多元化表達

陳滿華

(廣東省梅州市平遠縣實驗小學 廣東 平遠 514600)

說話、寫話是低年級教學的重點之一，又是難點之一。學會口頭表達、書面表達，既是學生必備的語文素質，也是作為社會的“人”必備的社會素質。然而教學現狀中學生“怕說”“怕寫”一直是令老師感到頭疼的問題。新課標指出，要讓學生易于動筆、樂于表達，就要求教師多角度引導學生多元化表達。

1.體驗性表達，激發興趣

“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發”，這是我國南北朝時期的著名文學理論家劉勰在《文心雕龍·物色》中說的一句話。這句話說明：學生只有通過接觸外界事物，產生思想感情，才能表達出來。因此，我們要豐富學生的生活，讓學生走出課堂，走出校園，到自然中去奔跑、游戲，到社會中去參與、實踐。讓學生“養成觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。”在課余，組織“找尋秋天”系列活動。(戶外觀察小動物、拾樹葉、做樹葉書簽、貼畫。)“聽大自然的聲音”“我的剪貼畫展”“收集喜歡的卡通人物卡片”“今天我當家”……這些豐富多彩的活動，不僅讓學生全感官參與，還讓學生用心靈體會。既為他們提供了豐富的材料，又激起了他們表達的愿望。使寫話成為有趣的事兒。

再如，指導語文《語文一年級上冊(語文樂園一·語文生活)》之前，可讓家長配合安排與圖類似的社會活動，讓他們既有體驗，又從中受到教育。在說的時候，再創設情境進行模擬練習，學生就能順順當當地說出自己熟知的話。

2.開放性表達，張揚個性

著名教育學家陶行知說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”新課程標準也要求學生“說真話、實話、心里話。”開放性表達能給學生充分的自由，鼓勵學生用自己的方式，說自己想說的內容。如開學一段時間后，我總會讓學生對父母、老師或同學說句心里話。以前，我總擔心學生說“歪”了，擔心思想教育不到位、不落實，總提醒學生要說別人好的一面，對周圍的人和事要有愛心。如此“苦口婆心”“語重心長”，結果呢，學生對父母、對老師說的一律都是感恩的話，對同學、朋友則一律都是贊揚的話，什么“我要感謝您!”“你大辛苦了。”“你真好，我要向你學習。”套話、假話多，真話、心里話少，毫無個性差異。現在，我一改以往的做法，鼓勵學生想怎么說就怎么說，開放的表達方式，讓學生張揚個性、盡情表達，試看一組學生說的話：

(1)老師，我喜歡你上的課，可是，你訓我們時太兇了。

(2)x x同學，你學習好，可你瞧不起人，我不喜歡你。

(3)爸爸，我多么希望你不抽煙、不喝酒、不打人呀！

(4)媽媽，讓我干些家務吧，我不想做小皇帝。

看，話雖簡單，真實感人。學生的個性在得到凸顯。

另外，還可讓學生“全開放”地說話，即不定主題，不限內容，自由發揮地每天說一句話，比如“今天學到了什么”“在學校里做了什么事”“自己心情怎么樣”“參與了什么活動”等等什么都可以，說給父母聽，說給同學聽。這樣，讓學生真正說自己獨自的生活，獨特的感受。

3.創造性表達，放飛想像

想像是人類思維最美麗的花朵。因為有想像，人類才不斷創造。馬克思、恩格斯說過：“想像力是十分強烈的促進人類發展的偉大天賦。”憑借想像，人們可以跨越時空，縱橫宇宙。所以，像新課標指出的那樣，要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”要“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”說話亦如此，學生有了大膽的想像，就會有創造性表達。

像學《天上的白云》一課時，故意不要出示圖畫，讓學生充分想像白云。可以肯定，正如有一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，有多少個學生腦中就能勾畫出多少種白云畫面。事實也是如此，學生有說白云像花朵，有說像樹木，有說像小狗，有說像小貓……千奇百怪，應有盡有。

像“河上有一座木橋，兩只山羊同時從兩邊上了橋，但橋上一次只能過一只羊。想一想，后來會發生幾種情況。”這樣的語文生活，可讓學生大膽想像，說出不同的設想。如：一種結果是兩只羊互不相讓，雙雙掉進河里；一種是小羊退回去，讓老羊先過去了；還有可能一方以欺騙的手段先過去了……這樣，讓學生在求異中有創造地想像。

像學了《馬戲表演》，讓學生想像小熊怎么騎車，大象怎么吹琴；學了《猴子撈月》，讓學生說說猴子再去看水里，又發現月亮，會怎樣做等，讓學生擴展文本，并形成習慣性的思維和表達，讓學生放飛想像的翅膀，嘗試創造的快樂。

4.導向性表達，積累遷移

有積累才有表達。低年級詞匯量相對小，語言也相對貧乏單調些。有導向地給定一些詞語或詞語范圍，或可用的句式，能讓學生從思維的空白走出來，引導他們深入地思考，積極地搜索大腦庫存詞匯，從而更好地引導學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”如：指導語文生活中介紹你的家庭，讓大家分享你的幸福，我讓學生用“……愛……也愛……”的句式說開頭。沒想到學生說得還真豐富：“爸爸愛我，媽媽也愛我……”“爸爸媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽……”“爺爺愛我，奶奶也愛我，全家人都愛我……”再如學了《上學去》《一年級》兩課后，要求學生用我的詞語庫中的“上學、書包、學校、同學、讀書，寫字、一年級”等詞語，讓學生任選其中的三、五個詞語說說自己的學習生活。這樣，讓學生的思維有一定的方向，使他們易于表達，從而逐步學會積累、遷移。

總之，教師在教學中要遵循學生身心發展和語文學習規律。選擇教學策略，不僅要多角度引導學生多元化表達，還要把以上幾種說話指導形式，互相滲透，互相促進，交又運用，并充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，充分體現語文的實踐性和綜合性，讓學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感是我們的努力方向。