淺談小學語文教學如何突出學生的主體地位

蔣小艷

(貴州省遵義市新蒲新區蝦子鎮清坪小學 貴州 遵義 563000)

時代在前進，社會在進步，教育也在不斷改革，這就要求教師必須職應時代測流，重視學生的發展，確立學生在教學中的主體地位，讓學生自由充分地發展。

首先，我們應明確為什么要在小學語文課堂教學中突出學生的主體地位。地護受購我第一，突出學生主體地位，是學生發展的需要。兒童隨著生理年齡的增長，心理也在不斷發展，小學階段的兒童好奇心強，求知欲強，參與意識強，容易形成能力。所以，我們應抓住他們的特點，激發他們的興趣，指導他們的學習方法，讓他們積極思考積極參與，從而發展他們的智力和能力，使他們達到教育目標的要求。所以，從心理學角度講，突出學生的主體地位，是學生發展的需要。

其次，突出學生主體地位，是小學語文學科性質決定的。小學語文學科性質是工具性。學生學習小學語文的目的，就是要以它為工具去獲取知識、進行交際。也可以說小學語文教學的目的是要教會學生掌握獲取新知和“表達”思想。那么.怎樣才能達到這一目的呢？靠教師千方百計地講是不行的，只有突出學生主體地位讓學生自己進行思考、領悟、練習表達，才能形成能力，并使這些能力成為學生今后學習和交際的工具，所以說，突出學生主體地位是小學語文學科性質所決定的。另外，突出學生主體地位是素質教育的需要。素質教育，就是全面提高學生能力的教育。它明確提出人才培養的目標是學會生活、學會做人、學會負責、學會關心、學會學習學會思考、學會健體、學會審美、學會交往、學會管理。如此之多的“學會”是誰“學會”呢？是學生。這就要求無論哪項哪類教育，都應以學生為主體，培養學生能力，真正使學生達到培養目標。小學語文教學是基礎教有的基礎更要求突出學生主體地位，以達到教育目標。所以說突出學生主體地位也是索質教有的需要。

那么，如何在小學語文課堂教學中，真正做到突出學生主體地位呢?

第一，樹立為學生服務的觀念。要真正做到突出學生主體地位，教師必須首先樹立為學生服務的觀念。課前準備中先備學生，再備教材,從易于學生理解的角度出發處理教材選擇教法，設計教學環節。總之，課前一切準備活動，都要以是否有助于學生的學習為出發點。只有這樣，才能保證在課堂教學中突出學生主體地位。

第二，啟發性問題的設計與實施。要想突出學生主體地位，首先設計啟發性問題時應該做到問題內涵量大。這就是說問題的答案包容量大，涉及面廣。這樣學生在思考回答時有空間、有余地。學生在思考回答每一個問題時都經歷一個學習過程：理解問題、分析思考、語言表達、領悟內化。在長期的課堂教學中注意這一點，才能真正留給學生思考活動的空間，為在課堂教學中突出學生的主體地位打下基礎。我在講《一夜的工作》一課時,在第二課時中我只設計了三個問題：①課文哪些詞句寫了周總理工作勞苦？你是如何理解的？②課文哪些詞句說明總理生活簡樸？你是如何理解的？③作者親眼看到了周總理一夜的工作有何感想？想一想。其中每個問題都涉及幾處課文內容,學生可以從不同內容來理解,還可以將幾處內容聯系起來理解這樣學生思考問題的空間就大了。這三個問題基本上囊括了整篇課文內容。學生在討論這三個問題的同時，認真讀了全篇課文的內容并且按問題將課文內容進行系統思號，然后用自己的語言表達出來，實際上學生經歷了思考表述、領悟等幾個學習過程。

其次，課堂實施中要組織學生圍繞問題進行多種多樣的學習活動。在提出問題后不要急于求得答案，要給學生思考的時間，要重視學生的學習過程，組織學生進行置疑、討論、爭辯、體會、總結等過程，最后讓學生自己尋得答案。這樣才真正達到了提問的目的。如我講《鯨》課時，在指導學生學習第一自然段之后，放手讓學生學習后面內容，我先讓學生自己讀課文，自己想:“你學到了什么?”然后組織小組討論，再讓學生發言。在發言過程中，有的同學認為所有寫鯨是哺乳動物的句子都應寫在第二自然段有的同學卻反對這種意見。我沒有肯定哪種意見而是讓他們各自說出理由經過番討論，終于弄明白了，第二自然段并非重點寫鯨是哺乳動物，而是寫鯨的進化過程，所以，其他寫鯨是哺乳動物的句子不應歸到第二自然段中。在整個討論過程中，教師不急于肯定或否定某個答案，給學生充分思考和討論的機會。

最后，教師在總結問題答案時不要就題論題，而要在點出正確答案的同時總結學生學習的方法和經驗。讓學生在得到答案的同時檢驗自己的學習過程，學到好的學習方法。

第三，合理設計練習。進行練習是課堂教學中體現學生主體地位的基本形式。怎樣設計練習呢?首先,練習要貫穿課堂教學全過程。嬰讓學生在課堂教學中唱主角，教師只是指導點撥組織。其次，練習形式要豐富,不但要安排聽、說、讀、寫等傳統練習形式，還要適當加人思考、討論、操作、表演等，既提高學生的學習興趣，又使學生學習能力得到提高。

第四，科學地利用現代教學手段。現代化教學手段是實施課堂教學的得力助手，怎樣才能科學地利用它呢？現代化教學手段的使用要有助于學生的學習，總喧賓奪主。也就是說，是否使用電教手段，使用哪種電教手段，怎樣使用等。都要充分號想學生的心理特點和思維方式以及教學內容的要求。

總之，教師要切實在課堂教學中突出學生主體地位只有這樣，才能真正使學生得到發展。