高中語文選修課文言文教學研究*

楊 波

(云南省保山市施甸縣第一完全中學 云南 施甸 678200)

對于高中生來說，在學習語文中的重點和難點便是文言文。學習每篇文言文的最終目標不僅是要理解文言文中某個詞和詞語的意思，而且要能夠整體翻譯整篇文章，甚至有的文言文需要學生全篇背誦。文言文對很多高中生來說都是一個令其頭疼的問題，因此在學習中也會缺乏興趣。因此，老師在教學過程中要靈活地運用教學方法，合理的設置教學重點和難點，幫助學生能夠有效的理解整篇文言玩的意思，提高學生學習文言文的能力，從而提高語文能力。

1.重點扎實掌握文言文的基礎知識

在學習文言文的過程當中，首先要對文言文整篇文章中每一個字詞要深刻的理解，對照古今不同的含義理解記憶，然后只有基礎知識掌握牢固，在以后的應用拓展中才能夠更加靈活的運用。因此，在教師的講課過程中，要不斷地創新教學方法，吸引學生的興趣，培養學生自主學習的能力，讓學生能夠又好又快地學習文言文知識。

1.1 定期開展文言文基礎知識競賽活動，培養學生的好勝心，以及自主學習的能力。由于受到應試教育的影響，高中語文主要是為了提高學生的成績為主。語文試題中文言文的部分主要是靠背誦默寫。因此，教師總是讓學生反復記憶，反復默寫文言文。文言文是語文中的重難點，又加之許多學生缺乏學習文言文的興趣，多次默寫會消磨學生的熱情，從而導致學生失去學習文言文的積極性。因此，教師應該改變傳統默寫的方式，設計小組競賽活動，通過各種基礎知識競賽活動讓學生進行比賽。這樣活動的方式不僅可以激發學生的興趣，而且能夠激發學生的好勝心，從而對學生學習文言文的基礎知識帶來很大的幫助，學習積極性和興趣自然也提高了。

1.2 督促學生時常對所學過的文言文基礎知識進行歸納總結，構建整體的知識框架。高中所要學習的文言文雖然篇幅很長，種類眾多，但是仔細研究發現，不同的文言文中都是有一定的相互聯系的。所以教師在教學過程中，讓學生能夠認真探索，積極發現文言文中的相似點，并且能夠自主歸納總結，形成自己的知識框架，這樣機械記憶轉變為意義記憶，從而學習的效率也就提高了。比如說每篇文章都會有通假詞，特殊句式以及實詞和虛詞等，學生可以把本冊書中所學文言文的所有通假字歸納下來，分類記憶，省時省力，同時還可以運用比較法，文言文中一個詞都有很多不同的意思，把一個詞中所有可能出現的意思都要歸結下來，舉一反三，學生便可很容易的掌握所學重點內容。

1.3 拓展學生文言文的閱讀視野。高中語文課本中的文言文資源是有限的，因此學生不應該僅僅局限于課本上的知識，還應該在課下多加練習，在最后總結考試過程中不僅僅只考課內文言文，還會考一些學生從未接觸過的課外的文言文，因此這就要求教師應該每個周定期給學生一些課外文言文進行練習，使其積累更多的基礎知識，活學活用，把理論變成實際。同時在練習文言文試題時，學生不僅要弄懂整篇文章的意思，還應該把一些重點的詞義記錄下來，并達到記憶的效果，這樣不僅可以拓展閱讀視野，還可以積累大量的詞匯，為高中整個文言文學習都有很大的幫助。

2.開展文言文的鑒賞教學，提高學生應用能力

學生在學習文言文時，不僅要掌握大量的基礎知識，還應該學會運用。教師可以開展文言文的鑒賞教學，提高學生文言文應用能力，從而讓學生更加深刻的理解與把握整篇文章的中心主旨，達到文言文教學的最終目的。

2.1 把握文章中心主旨，感受作者的寫作意境。作者在寫作時，都是有一定的語境，從作者的真情實感出發。因此，讀者在學習時要分析作者的年代以及整篇文章語言的風格來理解作者所要表達的用意。例如杜牧的阿房宮賦便是作者想通過國家的滅亡來表示自己的愛國之情，以及對國家的擔憂。教師在講課過程中要不斷引導學生自主思考，根據作者所在的年代以及相關歷史故事來分析文章主旨，加深對文章的理解，作者所要表達的中心思想對學生的成長也會有所幫助。

2.2 正確分析文言文的寫作形式與寫作結構。作者在創作文言文時，對于文言文的寫作結構都有嚴格的要求，段落與段落之間都是相互聯系，密不可分的。通常是第一段落烘托環境氛圍，表達具體事例，最后段落來表達作者的思想感情。因此，學生在學習時也要細心觀察，認真探究，及時發現段落之間的嚴謹性，以及要學會作者的不同論證方法，如果能將這些論證方法很好的運用到高中語文寫作當中，學生的寫作能力也會有很大的提升空間。

3.總結

總而言之，文言文在高中生的語文學習過程中是一個重點，也是一個難點。學生必須要認真對待，扎實的掌握文言文的基礎知識，才能夠活學活用更好地提升語文素養。同時，教師在文言文選修課的講課過程中要注意教學方法，不斷引導學生，提高學生的文言文鑒賞能力，讓學生在學習過程中能形成正確的人生觀與價值觀。