如何讓小學生學會在情境中快樂寫作

楊秀娟

(河北省遷安市木廠口鎮北營中心完全小學 河北 遷安 064400)

寫作能力是學生語文素養的綜合體現，在整個語文教學中有著重要的地位。而現實中會寫作的學生所占比例少之又少。如何挑高小學生的寫作能力呢？那就是讓他們在具體的情境中快樂寫作。我認為應該包含以下幾點：

1.話題拓寬思維，自由表達

在我們的寫作課上，好多學生懼怕寫作，談寫作色變，有的一節課寫不出百十個字來。試卷上就更寫不出好作文來，要么就是流水賬似的文字堆積，要么就是文不對題，毫無文采可言。語文作文教學中的經常會有一個通病，如要求寫熟悉的人，有的教師在明確了習作要求后，指出了寫作步驟與要求：寫人物外貌，再寫愛好、性格，最后寫缺點，字數400字左右。于是千篇一律的習作出現了，在最初的教學中我也曾經有過這樣的作文課，學生習作毫無個性，沒有表達的激情。看了于永正老師作文課的案例后，我得到了一些啟示，我是這樣設計類似的作文課的：首先我給同學們說出大家熟悉的一個學生的外貌、性格特點以及習慣性動作，讓大家猜一猜，學生立刻興致大發，積極踴躍地參與進來。學生的激情被點燃了，那么創作就有了靈感。然后讓同學們也出這樣的題目讓大家猜一猜，先打開學生的話題，進而拓寬思維，讓學生有話可說，才能有文可寫，自然文思泉涌。此類方法還適用于寫小動物類，我熟悉的人等類型的作文。

2.細心觀察生活、感悟生活，抒發真實情感

單調的生活體驗，缺乏切身體會，使學生習作素材極度匱乏。以冀教版五年級下冊二單元的小筆頭為例，寫一篇參觀游記或導游詞，學生去過的地方屈指可數，能留下印象的地方更是鳳毛麟角，想寫卻苦于沒有素材，這是一件多么遺憾的事啊！文章源于生活，又高于生活。家長和老師們要把孩子引向豐富多彩的生活，生活本身就是充滿了希望和詩意的。曾經聽過一位老師的講座，她的班級活動非常多，用活動打造特色班級。“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”。四季的輪回，每一個季節都有各自的美，要讓學生多觀察，細心發現，一花一世界，美好就在我們身邊。春天組織學生春游，看草長鶯飛，拂堤楊柳，萬物復蘇的樣子；手繪風箏，放飛希望的風箏節。秋天組織收秋活動，體驗豐收的喜悅與勞動的樂趣。冬日戲雪，堆雪人、打雪仗。傳統節日活動，元旦文藝聯歡會，和學生一起載歌載舞，說、學、逗、唱，盡情歡暢。婦女節有制作賀卡送溫馨祝福活動，端午節繪龍舟、吃粽子，重陽節登高孝親……講到課文《頤和園》時，親自帶著孩子們參觀頤和園，感受古建筑風采。每次活動有組織，有明確分工，每個景點都有班級的小主持人講解，豐富了孩子的知識，鍛煉了體魄。去不了遠處的可以在附近的公園野餐，豐富了孩子的童年時光，豐富了孩子的心靈，也豐富了孩子們的寫作素材。這位老師把生活作為真實情境，讓學生有體驗，我想在這樣的班級里孩子怎么會寫不出作文呢？

出于對學生安全的考慮，我們總是被束縛了手腳，學生的寫作當然也就被束縛了。如果條件允許，我們可以邀請家長陪孩子一起參加游園活動，既增進了親子之間的感情，又開闊了孩子的眼界。

3.倡導學生放開手腳，釋放天性

在課上也可以創設生動的情境。生活中處處都有美，我們可能去不了名勝古跡，山川大河，但是我們可以給學生提供課上的創意，感受創造美的過程。如“吹畫”課，教師準備好水、顏料、紙張，利用孩子們豐富的想象力，創造奇妙的畫作。同學們忙的不亦樂乎，作品很多，想象的翅膀在不斷的伸展，正如那句話，孩子的心是長了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高飛的很遠！學生們很享受吹畫的過程，各個笑逐顏開，各顯神通，沒有絞盡腦汁，不用搜腸刮肚，輕輕松松的完成了作文。在夏季可以開展“水果拼盤”比賽，給學生親身體驗的機會，調動學生的欲望，小組成員各自帶著自己喜歡的水果，比智慧、比創意、比合作，在教學方法上簡單又有實效，既滿足了學生吃水果的愿望，促進了小組成員之間的互幫互助，團結協作能力，也釋放了孩子喜新、好奇、好玩、愛動的天性。在教學過程中，教師適當的引導，學生是課堂的主人，不斷地激勵他們敢于表達，自由表達和創意的表達。教師在講評的過程中，要放大習作中的閃光點，對于點滴進步加以肯定，從而給他們更多的成功體驗。這樣寬松的課堂情境對于培養學生的觀察、思考、表現能力肯定時大有裨益的。

總之，小學階段應充分地保護孩子習作的天性，讓小學生在快樂的氛圍中豐富純真的心靈，才有可能將兒童生活體驗以及心靈感悟結合起來形成表達上的創造，以學生的視角和言語說話。教學是有方法可循的，但不是固定的方法。我們不能將拘泥于理論，要多實踐多探索，要善于靈活運用。作為教師，學無止境，要讓自己的課堂充滿創造性和新奇，就要求我們用心鉆研，不斷探索，在實際的教學工作中，方法總比困難多，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！