利用插圖在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生語言能力

?季春燕

小學語文閱讀教學的展開與實踐中，培養(yǎng)與鍛煉學生的語言能力非常重要，這應當成為閱讀教學的基本實施方向。對于低年級時期的閱讀教學過程而言，教師應當盡量讓課堂變得生動有趣，讓知識學習更加輕松直觀，這樣才能激發(fā)學生參與課堂的熱情，并且讓學生從閱讀中有更多實質性的收獲。在具體的教學組織與設計中，教師可以多發(fā)揮插圖對于閱讀教學的輔助效果。插圖不僅可以快速抓住學生的注意力，也能夠為學生理解閱讀文章及吸收語言知識提供向導。這可以讓低年級時期的閱讀教學和語言能力培養(yǎng)變得更加輕松有趣，整體的教學質量與效率也會得到保障。

一、增強學生的閱讀感知力

在閱讀教學的展開實施中充分利用插圖，這可以很好的增強學生的閱讀感知力。低年級語文課本中的閱讀文章普遍比較簡單，很多閱讀素材都是學生進行初步語言積累的依托。為了讓學生更快的融入到閱讀情境中，產生就閱讀文本的學習興趣，教師適時引入文本插圖是一種很好的方法與模式。透過配圖的呈現(xiàn)可以讓學生首先就閱讀篇目的內容及主題有大致認識，也能夠激發(fā)學生的想象與好奇，為文本的剖析講解奠定基礎。不僅如此，很多閱讀配圖還能夠激發(fā)學生的內在情感，尤其是一些非常優(yōu)美的配圖畫面，這會讓學生就文章的學習產生更強的興趣，也會為學生深入理解文章奠定基礎。教師要善于將文本插圖的閱讀教學輔助功效充分體現(xiàn)出來，這會讓學生在語文課堂上有更大的學習收獲與成長。

仔細觀察分析部編版小學低年級語文教材后就能發(fā)現(xiàn)，整本教材透露著濃濃的中國風，這是編者在潛移默化地對學生進行富有中國特色的美學教育，在教學內容中融入多樣化的素材，讓學生體會中國藝術的美。例如，在《天地人》一文的頁面上就采用了大幅的水墨畫，大片的留白給予學生無限的想象空間；在《剪窗花》這一課外閱讀部分，則采用了有民間特色的人物與動物畫，顯現(xiàn)出中國繪畫藝術的多樣性與豐富性。不僅如此，很多閱讀篇目中都有非常精美的配圖，為語文課文閱讀教學的展開與實施提供了很好的依托。教師可以充分利用這些精美的配圖來優(yōu)化閱讀教學的實施，在有效的課堂組織與構建中來提升學生的語言能力和綜合學科素養(yǎng)。從小學階段起就夯實學生的理論基礎，為學生今后更為復雜的課文學習和閱讀的展開提供良好的根基。

二、凸顯出閱讀過程的趣味性

語文課堂上在展開閱讀教學時，教師應當更多的體現(xiàn)出閱讀學習的趣味性，讓學生感受到文章分析和探討的樂趣，這樣才會讓學生更加喜愛語文課堂，也能夠豐富學生在課堂上的學習收獲。低年級時期的閱讀教學中，教師首先要解決學生的識字問題。任何一篇文章的學習中都會涉及到生字的教學，只有掃清了這些障礙，才能夠為后續(xù)文章的分析奠定基礎。教師可以在生字詞的學習中充分發(fā)揮插圖的輔助效果，課本中很多漢字的教學中都會配有插圖。對于漢字這種象形文字而言，具備針對性的插圖的引入可以給學生理解記憶漢字提供很好的思維向導。不僅如此，一些非常形象的配圖還能夠讓學生找到漢字識記的方法與依據(jù)。這些都是很好的教學輔助方法，也是為后續(xù)閱讀教學中學生語言能力的培養(yǎng)與鍛煉奠定的基礎。

對于低年級時期的閱讀教學而言，首先解決生字的識記是教學的開端，這也是培養(yǎng)學生語言能力的基礎。從課本中內容的編排設置來看，識字教學部分的情境性較以往的教材有了更多提升。例如，在《日月明》一課中，部編版教材就配了一幅插圖，是三個小朋友齊力種樹的過程，讓學生配合插圖理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義，更通過背景圖中繁密的森林與上文中“雙木林，三木森”形成對應，幫助學生學習。學生只有積累更多的漢字，夯實自身的理論知識土壤，這樣才會在閱讀時掃清基本的障礙，學生閱讀的展開與實施會更為順暢，自身的語言能力和素養(yǎng)也會逐漸得到構建。

三、激發(fā)鍛煉學生的多方面能力

閱讀教學是一種培養(yǎng)學生綜合語言能力的過程。在低年級時期的閱讀訓練中，鑒于學生基本的語言積累還沒有完成，思維能力也還有待構建，因此，教師可以透過一些其他形式的教學過程展開為閱讀教學的實施提供輔助與依托，這也是全面培養(yǎng)與鍛煉學生語言能力的一種方法。學生閱讀能力的形成與具備需要大家有更加豐富的語言積累，并且也需要學生有更好的語感和語言應用能力。在從閱讀教學出發(fā)，激發(fā)學生多方面能力素養(yǎng)的過程中，插圖同樣可以起到很好的輔助效果。這能夠幫助學生更好的展開語言交際與應用，豐富學生閱讀文本理解的方法與路徑，讓學生的自主學習能力更強，整體語言素養(yǎng)的提升更為充分。

低年級時期的閱讀教學中，教師可以讓拼音學習、看圖說話和口語表達等進行有機結合。學生在閱讀中學到的語言知識能夠幫助大家更好的進行語言交際，而學生交流表達能力的提升又能夠加深學生文章閱讀時的理解感受力。由此可見，這些教學過程具備很好的相輔相成的效果。在訓練低年級學生口語表達能力時，教師可以通過課文插圖，讓學生有話可說，提高學生的看圖說話與口語交際能力。例如，在《用多大的聲音》這一課中，用三幅不同情境的圖畫展示了在不同情況下說話的情境，通過插圖創(chuàng)造的情境，學生能夠感知到什么場合該用多大的聲音表達，形成了很好的教學推動效果，促進了學生綜合語言素養(yǎng)的提升。