例談初中語文主題閱讀教學策略

尹志軍

(河北省遷安市趙店子鎮中心學校 河北 遷安 064400)

大閱讀理念走進課堂教學，讓初中語文主題閱讀得到絕大多數教師的重視，這不僅有利于開發初中生的語言邏輯思維和主題閱讀能力，還可以拓寬學生的閱讀視野，培養自身語文素養。初中大語文理念要求我們：通過多途徑、多方式的引導學生去讀好書，邊讀書要做好批注和積累，同時應強調出語言文字的重要性和閱讀方法的指導，樹立自覺的主題閱讀習慣，積淀審美體驗。當今社會，碎片化閱讀的流行給學生學習造成了一定的影響，雖然閱讀內容豐富，但是容易使學生思維越來越窄。主題閱讀作為符合初中生認知規律的閱讀方式，依然發揮著不可替代的作用。本文結合主題閱讀教學實況，詳述其在提升初中語文閱讀教學效率上的做法。

1.創建大單元教學法，構建知識體系

初中語文教師可以結合學生的興趣愛好和教材特點，將教材中的課文進行重新整合和調整，創建以單元為模塊的主題閱讀教學，從而強化學生的認知，幫助初中生快速掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。比如可以將人教版初中語文教材中的《爸爸的花兒落了》、《背影》、《我的母親》等組成一個新的單元——“父母的愛”，在這個新的單元中，語文教師全方位的為學生講述父愛或者母愛，滲透我們這個民族的尊老敬老美德，進而提升學生的道德品質。語文教師可以設計一個具有感染性和啟發性的單元導讀，如：同學們，父母對我們真情的愛、科學的愛，種種父母之愛體現了親情大于一切，同學們對此有過觸動和感動嗎？想必這種觸動和感動會讓我們終生難忘，在本單元我們將從不同的角度去體會父母與子女之間的真情。初中生帶著興趣自主閱讀，提高了閱讀效率，能夠透過現象發現本質。

2.指導學生批注閱讀，提高鑒賞水平

在主題閱讀教學中，正確挖掘主題是重中之重，只有學生找到文章主題，才能夠讀出情感，讀出個性。初中語文教師要制定科學的閱讀教學策略，指導學生進行批注閱讀，提高初中生的鑒賞水平，從閱讀中感知學習語文的價值。比如講初中語文課程《春》，朱自清的這篇散文繪聲繪色的描繪了一幅春天圖畫，以此表達對春天的期待與熱愛。在閱讀時，教師要求學生一邊閱讀一邊做批注，找出文章圍繞“春”字寫了幾部分。然后教師引導初中生速讀繪春部分，看看這部分寫了哪些內容？經過閱讀和討論，初中生知道這部分分別寫了春草圖、春花圖等等景色。接下來教師要求初中生找出文中運用了比喻和擬人等修辭手法去描寫的經典語句，并仿照這些修辭手法各寫一句話。初中生積極的批注和品析語言，使全體學生都學有所得。另外，經常指導學生自我總結批注技巧，提高批注閱讀及鑒賞閱讀能力。

3.圍繞主題拓展閱讀，感受閱讀魅力

一般的教材中的文章有限，初中語文教師可以圍繞著教材進行拓展閱讀，推送具體的符合初中生閱讀的書籍，拓展初中生的思維和視野，這樣不僅使閱讀的主題更具精準，還讓初中生切實感受到閱讀的魅力。比如講人教版初中語文《從百草園到三味書屋》文章時，為了使初中生深入理解作者魯迅，語文教師給學生整理了魯迅的其他作品供學生閱讀和學習，《父親的病》、《少年閏土》、《孔乙己》等，從不同類型的文章去接觸魯迅，挖掘作者的人文價值取向，儲備更多的語文知識和技巧。再比如講人教版初中語文《沁園春 雪》，語文教師可以為學生提供一些關于描寫雪的古詩詞，柳宗元的《江雪》、韓愈的《春雪》、王維的《觀獵》等。語文教師拓展的文章是有一定規律的，給不同水平的學生推薦更適合他的主題材料，便于全體學生共同進步。這種拓展閱讀教學方式正是大閱讀理念的落地體現，應加以推廣和應用。

4.鼓勵學生生活閱讀，形成長效機制

在實際主題閱讀教學中，語文教師應鼓勵初中生將課本閱讀與生活閱讀結合起來，通過生活閱讀獲得更多的知識，形成閱讀長效機制，從而大幅度優化閱讀氛圍。生活閱讀是課本閱讀的延伸，生活閱讀時學生的思維比較活躍，容易發展思辨能力。比如講人教版初中語文《智取生辰綱》，這是水滸傳中的一個事件，很多學生都喜歡看水滸傳，教師可以鼓勵學生在課后去閱讀水滸傳中其他的事件，然后回到課堂上進行分享，一方面給學生提供主題閱讀的時間和素材，同時還能增強學生的文學素養。在生活閱讀時，語文教師要求學生認真書寫閱讀筆記，將有用的詞句或者段落摘抄下來，為自己的寫作積累素材。教師還可以成立生活閱讀興趣小組，讓有興趣的學生加入到小組中，通過組織閱讀實踐活動，促進初中生思維碰撞，為學生搭建閱讀的階梯。

總而言之，主題閱讀這種形式的教學正是新課改的強烈需求，是優化初中生閱讀習慣的重要手段。初中語文教師要培養好學生的閱讀愛好和品質，選擇多樣化的閱讀資源，加強課本閱讀和生活閱讀的融合，讓初中生學會深層閱讀，全面發展學生的人文素養。同時，我們語文教師更應及時充電，優化自己的教學業務技能，善于圍繞主題拓展閱讀材料，及時有效的開展閱讀指導，使初中生的閱讀能力再上新臺階。