淺析小學數學教學中學生核心素養的培養

冉 平

（陜西省旬陽縣桐木鎮中心學校，陜西 安康 725700）

隨著新課標的深入進行，核心素養的教育教學理念，逐漸滲入到各學科的課堂教學中。在小學數學課堂教學改革腳步不斷加快的情況下，學生核心素養的培養，成為必然趨勢。我國教育領域在深化教育教學改革的過程中，對于落實以德樹人的教學理念尤為關注，因為只有這樣才能為學生核心素養的培養，創造更為廣闊的空間，推動教學沿著正確的道路前進，更好地把握教學發展的準確方向，領會出知識的內涵，從而實現課堂教學改革的深入進行。作為小學數學教師要靈活地運用多種形式的教學方法，關注學生核心素養的發展狀況，深刻地了解核心素養的主旨，立足教學實際，更好地開展教學活動，引起學生的高度重視，從而調動學生參與課堂的熱情，提高學生的學習效率。那么，在小學數學教學中，如何培養學生的核心素養呢？

一、巧妙地創設趣味性的情境，開發學生的核心素養

生動有趣是新課標教學理念下，課堂教學改革得以深入的重要形式，也是發掘學生核心素養的主要途徑。作為小學數學教師要借鑒和汲取先進的教學思想，緊緊圍繞學生開展趣味性的教學，引起學生對知識的密切關注，成功地把學生帶入到數學問題的探索中，調動學生學習數學知識、研究數學難點的欲望，讓學生始終保持積極向上的思維，更加積極地進行研究和分析，從而深度挖掘出學生潛藏的數學素養，順利地完成教學任務，實現課堂教學效率的提升。以“100以內數的認識”的課堂教學為例，教師為了加深學生對100以內各數的認識，可以采用串珠的游戲教學法，讓學生通過觀看具體的情境，進行猜一猜的活動，想想68、56、48等各數，如果十個穿一串，能穿多少串？再采用畫圈的形式，進行實際的操作，讓學生興趣盎然地探索新知，掌握各數的組成，進而加深理解，從而達到學生核心素養的開發。

二、科學地設計靈活性的氛圍，培養學生的核心素養

學生核心素養的培養與獨立思考意識能力的提升，有著密切的關系，而想要讓學生對問題進行深入地思考，就需要設計出靈活多變的課堂問題，讓學生的獨立意識越來越明顯。作為小學數學教師在組織教學中，為了體現課堂的靈活性，可以從問題設計的層次性、目的性入手，給學生提供質疑的空間，讓學生對問題產生新的認識，能夠深層次地交流、互動，更好地發現數學學習的真諦。比如在進行“加法交換律”的課堂教學中，教師在與學生共同探索加法的交換律中，可以設計出不同的課堂問題，諸如在導入環節，可以進行這樣的設計：“語言、手槍、細心”等詞語，反過來怎么讀？意思有什么樣的變化？然后讓學生進行練習，再在研究新知中，出示計算的例題：33+42、42+33、51+37、37+51，采用競賽的方式，讓各個小組輪流答題，幫助學生逐層剖析加法交換律的實質，最終真正理解這一規律。

三、合理地構建生活化的環境，提升學生的核心素養

生活是知識的源泉，是學生運用知識、解決問題的關鍵之所在。作為小學數學教師要從生活中探究出與教學有關的信息，然后進行整合，賦予課堂生活化的氣息，加強理論與生活的聯系，更好地幫助學生理解數學性質，全面自主地探究數學知識的規律和特征，能夠不斷地培養學生的實踐精神，提高學生的實際運用能力和水平，進而達成學生核心素養的增強。比如在進行“三位數加減法的估算”的課堂教學中，教師可以從生活常識入手，把學生所熟悉的生活環境引入到教學中，諸如：媽媽去超市購物，帶了100元錢，花去53元，大約還是多少？在估算一下，圖書館有894本書，三年級學生共有206人，大約每人幾本書？在這樣生活濃郁的環境下，學生順其自然地進行思考和探究，相應地學生的估算水平得到不同程度的提升，而核心素養也就漸漸達成了。

結語：

總的來說，學生核心素養的培養，是一個紛繁復雜的教學過程，也是教育教學改革不斷深化的過程。作為小學數學教師要從上述有效策略著手，深入地探究不同的教學策略，巧妙地運用多元化的教學方法，創設出更為溫馨的教學情境，吸引學生的注意力，營造出學生喜歡的教學氛圍，與生活緊密地結合起來，增強學生的生活體驗，更好地開發學生的自主意識，促使學生更加全面地感知數學知識，充分體現課程綜合性、實踐性的特點，從而達到培養學生創新型人才的目的。