理趣結(jié)合
——低段識字的追求

宋柏明

(重慶市奉節(jié)縣奉節(jié)師范學校附屬小學,重慶 404600)

所謂的字理就是造字的理論依據(jù)，在漢字形體教學中也可以理解為造字的意圖。漢字從字形上可以分析出漢字的含義信息，因此小學語文識字教學教師也可以使用字理給學生做深入性的滲透。將字理教學和趣味性的教學方式結(jié)合在一起能夠更好的強化語文教學的有效性，因此本文對此作出分析研究。

一、從字理上去強化學生對漢字本源的認知

小學生學習漢字主要從音形義開始，學生學習漢字可能會出現(xiàn)錯誤的理解或者錯別字的情況這是因為在音形義方面的掌握不夠統(tǒng)一。低年級學生在漢字的學習上還要從象形字、會意字還有形聲字入手。象形字的教學從漢字本身獨特的意義上入手，在課堂上教師可以給學生展示出不同的圖片讓學生去猜想，例如，在學習“美”的過程中，教師可以給學生展示出獸角的圖片，圖片展示之后告訴學生古代人喜歡使用獸角的方法當做是裝飾物，對自己進行裝飾和打扮，然后變得很美麗。大家看一看這個“美”字是不是想一個羊角戴在一個人的頭上，這樣是不是很美？此種方式的講解不僅僅帶有趣味性而且還可以吸引學生的注意力讓學生真正的去感受漢字的造字魅力[1]。會意字，會意字就是兩個或者兩個以上的獨特性漢字，組合之后形成一個新的漢語，這樣的造字方法叫做會意字，那么教師在理論傳輸時還要帶有趣味性，例如，教師在給學生講解“追逐”這個詞語時，逐右邊的字代表豬，辶代表的是人在走路，那么將兩者結(jié)合在一起就好像是在追著小豬跑。另外教師也可以給學生展示動畫或者是圖片，一個人追著小豬在跑，翻過山也淌過河，還是在不斷的追，這樣的動作就是追逐。將兩個會意字連接在一起不僅僅讓學生能夠?qū)W會字形還可以學會字意。形聲字是兩個文字組成之后的復合字體，其中的一個文或者字表達的是事物的類別，也有表示事物的讀音，形聲字很多學生會發(fā)生混淆，這里面還需要教師有區(qū)別性的有針對性的加以對待。例如，教師在教授學生“蜻蜓，清水，晴天，眼睛”的過程中，這幾個帶有“青”字偏旁的字體有些類似，字根是青。學生要理解字根的字形和字意，使學生對青字的家族有認知，這樣才能夠記憶的更加清晰，也可以形成記憶口訣或者順口溜。如，有水才是清澈的清，有言語才能夠?qū)θ巳パ垼心坎懦删Γ腥仗鞖馇纭W生在學習識字偏旁或者進行聲旁認知之后就可以自主的去識字，這樣的識字過程也更具有趣味性，逐步的增強學生的識字能力。通過字理和趣味性的識字方法相結(jié)合，課堂上的識字教學變得升價生動，學生學習的興趣也更為廣泛，由此讓識字教學成為學生玩樂的一種方式方法[2]。

二、從趣味上強化學生的高效識字方法

小學生的識字學習，除了字理的傳輸之外還需要有趣味性的方式方法，趣味性是增強識字效率的一種有效途徑，在趣味性識字方面，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生感受識字的樂趣。將多媒體運用在課堂上，使多媒體聲畫結(jié)合在一起給學生輕松的學習氛圍，也讓學生愉快的掌握漢字。例如，教師在教授學生“休”的過程中，教師就可以給學生播放動畫，動畫當中表示的是象形字，一個人走累了，依靠在一個樹木邊上休息。可以更加詳細的描述，在烈日之下，一個人走路走的非常累，也非常渴，這個人想休息一會，然后就找了一個大樹依靠，將畫面和聲音結(jié)合在一起，這樣才可以激發(fā)學生的學習興趣，也讓學生對漢字的研究更有興趣。多媒體情境的創(chuàng)設是一種良好的有效的教學方式，對于學生學習效率的提升將會起到積極的作用和價值。

另外教師還需要按照漢字的類型合理的給學生選擇識字的方式方法，如歸類的識字方法、玩具識字方法、游戲識字方法等等。教師可以將一個偏旁部首的漢字進行集合，也可以做屬性的歸類，提升學生的認知，讓學生對文字有鉆研的興趣。低年級的學生喜歡玩玩具也對新鮮的事物充滿好奇心理，因此在課堂上教師可以使用文字教具的方式讓學生搭建漢字積木，玩漢字拼圖等等，給學生的漢字學習帶去無限的樂趣，也強化學生對漢字的掌握程度[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對理趣結(jié)合——低段識字的追求進行了分析和研究，小學低段識字要選擇有效的方法，還需要在趣味性上進行加強，這樣才可以更好的增強識字教學的質(zhì)量，也進一步的讓學生喜歡上語文學科，喜歡上學習漢字，理論與趣味并存。