淺談如何打造理想的小學數學“情智課堂”

?錢 玲

在實際的小學數學課堂當中，教師應當利用情智課堂把學生的學習興趣提高，讓學生能夠培養自身的一些思維方式，在數學學習當中學生有了最初的熱愛與興趣，就有了對學習的動力。教師可以采用情智課堂的方式，培養學生的良好情感以及良好的數學思維。

一、激發學生興趣打造情智課堂

在小學數學階段，學生處于從幼兒期到青春期的過渡階段，小學為學生打開知識殿堂的大門，在學生發展的過程當中，教師應當注重學生的身心發展。情智教育這一教學模式，可以結合學生自身的情感和教師的教學經驗，將教學與情感積極融入到一起，促進小學數學課堂的積極課堂氛圍，通過引導的方式，讓學生提高課堂的參與度，提高對學習的興趣，從而達到啟發學生思維，提高學生智慧以及情感熏陶的目的。教師應當結合以情推智的模式，讓學生能夠積極主動的投入到數學學習的過程當中。

在實際的小學數學課堂當中，教師可以將小學數學的呈現形式更加生動靈活，通過情感的融入提高學生的思維。例如，在五年級的“路程問題”當中，問題設置如下，“有一條路總長5000米，甲人的速度為10千米每小時，乙人的速度為13千米每小時，他們從兩個不同的地方出發，請同學們思考，他們在什么時侯、什么地方會相遇。”通過設置懸念，教師首先引發學生的思考，在學生進行思考之后，教師可以通過一些動畫的設計來為學生模擬這一過程，在屏幕上畫出一條長的線段表示距離，然后在左右兩端分別畫兩個人，表示這兩個人的起點，接著教師可以通過動畫的方式讓左右兩個人進行動起來，然后模擬他們相遇的地方讓學生進行計算。學生們有了興趣就會進行自主探索，從而得到正確的答案。

二、轉換概念理解打造情智課堂

在小學數學的學習過程當中，數學的學習免不了有數學理論的加入，理論的知識對于小學生來說是比較難以理解的，數學知識的概念和法則都比較抽象，小學生在小學階段理解具體的事物來說相對比較容易，因此教師應當結合情智課堂，鍛煉學生的抽象思維能力，激發學生戰勝數學困難的信心，開拓學生的思維空間，提高學生的數學素養。加法法則、乘法法則、圓的定義等等，這些都是抽象的概念，有的教師在傳統的課堂上會讓學生進行背誦，通過讓學生熟練地背這些概念讓學生進行記憶，但是這樣單純的背誦不能夠讓學生進行深入的理解，也無法在實際的練習過程當中使用。

教師可以讓學生通過化抽象為具體的過程，引導學生小學數學學習。例如，在小學數學當中學習數量的概念時，學生無法理解“只、個、把、支、棵”這些量詞是如何使用的，那么教師就可以通過一些實物舉例的方式，讓學生對這些數量的概念進行理解。當在數學課堂上展示橡皮的時候，教師可以將橡皮這一事物放在幻燈片上，然后讓學生進行數量的使用；再如“一()大米”，教師可以展現出一個人雙手捧著米，學生可以用一把米來形容，也可以向學生展現出米在盆里面，可以讓學生用一盆米來形容，通過這樣有圖片的方式將這些抽象的東西具體化，可以使得學生的理解更加深入。

三、結合實踐運用打造情智課堂

情智課堂也就是要求教師在小學數學的教學過程當中，能夠將一些思想情感與智慧結合起來教學，增強學生的數學學習能力。“情”包括情感、態度以及一些興趣等等，“智”指的是智慧。在實際的小學數學教學過程當中，教師應當引導學生將情感與思維協調一致，情感和智慧的發展是一個逐步推進、相互促進的過程，只有在小學數學的課堂當中做到情智結合，才能夠讓學生在小學數學的課堂上感受到情感的提升以及思維的鍛煉。

數學教學的目的是學以致用，讓學生能夠結合在課堂上學習到的知識，從而讓學生在生活中進行使用，讓學生能夠運用數學理論知識解決問題。

在小學數學課堂當中，學生們學習理論知識與應用是分開的，教師要通過情智課堂讓學生結合生活中的一些例子，解決生活中的一些問題。例如，在小學二年級學習《加法和減法》的過程當中，教師可以布置一些生活中的作業，讓學生跟著父母去菜市場買菜，然后拿一個本子記錄所買的菜的單價以及數量，然后最后算出所需要用的錢數。教師可以讓學生先記錄下來，然后回家進行計算，最終與家長所付的錢進行對比，看自己計算是否正確。通過這樣的方式，學生可以運用自己所學的知識進行生活中的實踐，在實踐中檢驗學生的學習成果，增加學生對數學學習的自信心。同樣通過這種情智課堂教學，可以實現理論與實踐的結合，樹立學生的良好的實踐意識。

愛因斯坦曾經說過，“教育應當提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務負擔。”由此可見，在小學的數學教學活動當中，教師應當將積極的情感融入實際的小學數學，使得學生能夠積極主動的學習，體現情智課堂的重要性。