基于表現性評價的數學教學案例研究

董黎明

（內蒙古包頭市青山區哈達道小學，內蒙古 包頭 014030）

應試教育的束縛和制約，導致課堂教學創新受阻，學生的學習積極性，不能得到有效的提高。再加上，一些一線的教育者，始終沉浸在落后的教學方法中，對學生的評價標準基本上是一致的，在很多的情況下，不采用評價方式，對于學生的表現，沒有做出客觀、公正的評價，導致學生不愿參與課堂活動，在課堂上，喪失說話和表達的權利，學生的思維不能得到有效地拓寬，不能順利地完成學習任務。面對這些實際的問題，小學數學教師立足教學實際，從各個方面觀察學生的課堂表現，對學生的學習情況、學習過程和結果，進行科學的判斷，指引學生更好地學習數學知識，去親身體驗知識的形成過程，從而獲取最佳的學習效果。

下面，以具體的教學案例為研究內容，就如何對學生的表現進行評價，談一談如下做法：

一、在合作學習中開展小組評價，培養學生的合作意識

不同階段的數學知識，有著明顯的導向特征，許多的問題解決，不是僅僅依靠個人的力量，就能實現的，而小組合作學習的效果，也很明顯。鑒于此，小學數學教師在開展表現性評價時，要根據教學內容，設置合作小組，讓每個學生都有發言權，鼓勵學生對知識提出自己的看法，讓學生思維在交流中，實現碰撞，汲取各自的優勢，讓方法更科學、更合理，評價更全面、更深刻。比如在進行《小數乘整數》的教學內容中，教師組織小組互動活動，出示例題，以小組合作的行為完成，在此過程中，要對于各小組出現的簡便算法，給予肯定和指導，并進行總結和歸納，讓學生在鼓勵下，理解并掌握小數乘整數的計算方法，會正確地進行筆算，能熟練進行小數乘整數的運算。

二、在探究新知中運用語言評價，增強學生的學習信心

語言是最關鍵的評價手段，對于學生而言，是最具感召力。因為只有運用溫暖、貼心的鼓勵性語言，學生的斗志和意識才會得到最好的釋放，而學生內心的期盼，才能真正得到實現。所以，小學數學教師要善于運用激勵性的語言，從不同的角度，運用不同的語言，對學生在表現，給予必要的表揚和贊賞，要做到面面俱到，真心實意地贊美學生，而不是流于形式、虛情假意。比如在進行《2、5、3的倍數特征》的教學內容中，教師要鼓勵學生自己發現、探索，并對于學生說出的錯誤數字，進行科學地分析，而不是避而不談。如果學生能說出“2的倍數是偶數”這樣的話語時，教師除了點頭表示認可外，還要用“你的探索、總結能力很不錯，值得表揚！”，鼓勵學生繼續進行5、3的分析。

三、在開放氛圍中實施教學評價，提高學生的數學素養

開放、共享、和諧，是目前新課標對各學科教學提出的要求。只有打造出寬松自由的課堂氛圍，學生的思想才會熱情奔放，才能切實感受到知識的美好，學習的樂趣。為此，小學數學教師要強化和突出表現性評價的作用，構建一個開放的評價體系，不僅自己鼓勵學生，還要提倡生生之間進行評價，形成良好的評價氛圍，促使學生的正面行為得到支持，讓學生彼此欣賞，找到學習的自信，改善學生的學習模式，尋求個人的自我發展，從而促使學生數學素養和能力的提高。比如在進行《因數和倍數》的教學內容中，教師可以采用“找朋友”的活動，讓學生自己找尋例題中的倍數和因數，對于表述正確、全面的答案，老師帶頭，全班性地鼓掌，給予客觀的評價，讓學生在互相鼓勵、表揚中，學會求一個數的倍數或因數的方法，讓學生的思維更加地廣闊，數學素養得到真正地提升。

總的來說，表現性的評價，其實質就是一種激勵性的教學模式。小學數學教師要認識到這一策略運用的必要性，針對學生學習數學的具體情況，結合以上有效的教學方法，積極地開展各種形式的教學活動，以尊重學生為前提和基礎，改進和完善教學環節，及時對教學行為、方式進行反思，做出正確地判斷和總結，為學生制定明確的學習目標，指引著學生更好地學習數學知識，促使學生靈活地運用數學知識，以提高學生的創新能力，促進學生的全面發展和進步。