初中地理教學生活化探究

黃棋松

（福建省福安市第三中學，福建福安 355002）

引 言

黨的十八大首次將“美麗中國”作為生態文明建設的宏偉目標，把生態文明建設擺在了中國特色社會主義五位一體總體布局的戰略位置；黨的十九大報告又前所未有地提出了“像對待生命一樣對待生態環境”“實行最嚴格的生態環境保護制度”，提出了“打贏藍天保衛戰”理念。可見，國家對自然生態越來越重視，這也大大提高了社會對于自然環境的關注度[1]。因此，與自然息息相關的地理學科越來越受到教師的重視，其教學理念也隨著新課程改革發生了新的變化。

在以往的地理教學中，教師只重視對地理知識的灌輸以及學生成績的提高，忽略了學生能否真正理解內容并將知識應用于生活中。但隨著新課程的改革，教師逐漸發現在教學中加入生活化元素的重要性。當地理教學更為生活化時，學生會對地理產生更多興趣，其實踐能力有所提高，也提高了教師的教學效率。因此，地理的生活化教學對于教師和學生而言至關重要。鑒于此，筆者結合自身初中地理教學經驗，提出了四種應用生活化教學的方法，以供廣大同人參考。

一、應用案例教學，激發學生對于地理的興趣

地理是集合各種自然知識、人文知識的學科，它聚集了許多具體事物的共性，具有一定抽象性，學生理解難度較大。教師受傳統教學觀念的影響，一味地提高地理知識講解速度，導致學生忽略地理知識的抽象性，死記硬背知識點來應付考試。這種教學方法雖然速度快，但是忽視了學生地理綜合能力的有效培養，還會引發學生對于地理學科的反感。因此，新的教學改革要求新的教學方法，為了激發學生對地理的興趣，鼓勵他們將地理知識應用于生活，教師可以采用案例教學方法，通過一個個真實的生活案例，使學生理解地理知識，從而將所學與生活相結合。教師可以先提出問題，如生活中常見的現象，鼓勵學生思考其中蘊含的規律，然后與學生展開共同探索，拉近和學生之間的距離，以朋友的身份與學生一起參與問題探究活動，影響他們的地理學習認知，使學生明確地理學習對實際生活的重要意義。

例如，筆者在教授《發展中國家與發達國家》一課時，先向學生提問：“有哪些國家是發展中國家？哪些是發達國家？它們有哪些不同之處？”學生的探究熱情被這些問題充分激發，他們改變了以往的地理學習態度，主動參與到課堂活動中。通過問題，筆者了解到每位學生的不同學習情況，幫助他們明確本堂課的重難點，并且通過這樣的問答形式，激發了學生參與課堂的積極性。

二、鼓勵學生探索，開闊他們的眼界

要想讓學生真正掌握地理知識，教師應鼓勵學生積極探索、參與課外實踐，以開闊他們的眼界，增長他們的見識。在日常生活中，常見的探索方式有以下三種。一是旅行。學生可以利用小長假或者寒、暑假去外地旅行，感受不同地方的風土人情，體會自然的美妙。二是觀察生活。其實許多地理知識如天氣預報等，都與生活緊密相連。教師可以引導學生將生活和地理串聯起來，觀察生活中隱藏的地理知識點，觀察生活也就是在探索地理的寬度。三是互聯網查詢。我們生活在信息時代，互聯網不僅可以提供海量的信息，還能擴展我們的知識邊界。以前那些看不見、摸不著的事物在互聯網的幫助下變得觸手可及，這對積累學生的課外知識、豐富他們的精神世界來說非常關鍵。探索不單單是為了尋找答案，還是為了在尋求真知的道路上保持好奇心，而好奇心不只是前進的動力，更是創新的源泉，在“創新即生產力”的時代，保持持久的好奇心不僅對地理學習有積極作用，而且對學生的創新也有所幫助。因此，教師應鼓勵學生積極探索，讓學生保持好奇心，從而培養自身的創新精神。

三、舉辦主題活動，提高學生的實踐能力

交流不僅能夠提高學習效率，而且能夠培養學生感情，引發學生思考，而舉辦主題活動是引導學生交流的最佳途徑。教師可以一個地理知識主題為中心舉辦交流活動，鼓勵學生參與并思考，在交流過程中提高自身解決問題的能力，改變地理學習態度，更主動地完成探究任務。在舉辦主題活動的過程中，教師應注意主題與所教授內容的一致性。活動是為了運用知識、開發智慧，因此，活動的主題必須與所教授的地理知識相關，教師要以激發學生的學習興趣為活動出發點，引導他們發散地理思維，得出有質量的結論。

為了讓學生理解地區之間的差異與聯系，筆者舉辦了“南北差異”主題活動，以南北地區之間豆腐腦甜咸、洗澡頻率、下雨次數、有無暖氣等差異為討論對象，鼓勵學生積極交流。筆者將學生分為兩組，一部分代表南方群眾，一部分代表北方群眾，通過辯論的方式使活動充滿了競爭性，全面激發學生的好勝心理。隨著活動的深入，學生為了在辯論中脫穎而出，會主動鉆研教材內容，挖掘能驗證自己觀點的地理知識點，使他們對“南北差異”的相關內容產生了更加清晰的認識。

四、布置課外作業，聯系生活與地理知識

教師往往會采用“三天一小測，一周一大測”的方式檢驗學生的學習成果。這種檢測方式存在明顯缺陷：首先，無論何種題型，都只能檢驗學生對地理知識的記憶程度；其次，每次考試的出題范圍有限，無法全面考查學生所學的每個知識點，具有一定的局限性；最后，只靠成績來判定學生的地理水平是片面的，新課程改革要求培養全面發展的人才，這說明實踐能力也是考查學生素質的重要因素。因此，教師應當聯系生活與地理知識，布置課外實踐作業，讓學生在實際生活中解決地理問題，從而提高自身地理知識水平。這樣的檢驗方式不僅能彌補應試教育的弊端，而且能讓學生在完成作業的過程中去思考、實踐，從而做到真正理解地理知識。

例如，筆者在教學《中國的水資源》一課時，在課后向學生布置了“分析當地水資源分布特征”這一作業，鼓勵學生充分利用身邊資源對“水資源分布”這一問題進行深入分析，引導學生從當地氣候、地貌狀況、人類活動等多角度進行探究，確保學生對知識的理解不會停留在淺層次。學生在探究“水資源分布”的過程中將地理學習與生活實際相串聯，較為全面地理解了相關內容。

結 語

地理知識和生活息息相關，它來源于生活，又是生活的抽象與升華。教師應讓學生觀察生活、探索生活，從而更好地認識和了解地理。在本文中，筆者提出了地理教學生活化的策略：鼓勵學生探索，開闊他們的眼界；舉辦主題活動，提高學生的實踐能力；布置課外作業，聯系生活與地理知識。教師應鼓勵學生挖掘生活中的地理知識，了解地理知識的魅力，幫助學生在初中階段形成系統的地理知識框架。