高中信息技術教學中項目教學法的實踐探討

崔 凱

（江蘇省蘇州市吳江平望中學，江蘇蘇州 215221）

引 言

在信息時代，學生需掌握互聯(lián)網(wǎng)和計算機操作技術，以保證自身綜合能力與時代需求相符合。高中信息技術課程以培養(yǎng)學生的計算機操作能力為主，但從當前的高中信息技術教學成果來看，尚未達到預期的要求。因此，信息技術教師開始應用具有較強活躍性的教學方法，以改良課堂教學結構，提升學生的學習積極性。項目教學法以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，能引導學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新[1]。

一、高中信息技術教學現(xiàn)存問題剖析

（一）學生參與學習的積極性較差

部分高中信息技術教師采用的教學方式是以屏幕播放操作步驟、學生模仿操作步驟為主。這一教學方式在小學和初中教學中也經(jīng)常使用，導致學生長期面對同一教學方式，對信息技術的學習興趣下降。再加上教師在教學過程中未能控制自己的語氣或面部表情，導致學生對教師產(chǎn)生負面印象，思想脫離課堂，缺乏參與課堂學習的積極性。

（二）教學內容無法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是高中信息技術的教學目標之一，雖然在新課改的引領下，教師已經(jīng)認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，但在實際教學中，仍有部分教師以傳播書本知識和基礎操作技能為主要目標。在這樣的課堂上，一方面，面對已經(jīng)熟練掌握一定計算機應用技術的高中生，教師無法滿足他們的學習需求；另一方面，當教學方式固定時，即使學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識，也無法擁有穩(wěn)定的輸出途徑，不能驗證自己的創(chuàng)新想法。因此，若教師不把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教學目標，必然會阻礙學生的正常發(fā)展。

（三）未突出學生核心地位

課程改革要求教學要以學生為本，信息技術教育作為一門必修學科，在教學活動中自然也要突出“以生為本”的教育理念。但在實際教學中，有的教師認為，如果將課堂主導權交給學生，課堂紀律將處于混亂狀態(tài)，學生學習效率會下降。因此，為穩(wěn)定課堂紀律，教師要求學生認真聽講，僅以聽從自己的講解來達成教育目標，導致學生課堂地位得不到充分體現(xiàn)，與課程改革的要求相悖，進而影響了學生的全面發(fā)展。

二、高中信息技術教學中應用項目教學法的要點

（一）正確選題

項目教學法以開展項目作為主要特征，學生需要組成人數(shù)固定的學習小組，依照教師給出的項目主題，自主開展學習任務。分析該概念可知，項目教學法的開展質量受到項目主題的直接影響[2]。當項目主題具有研究價值時，學生在研究和實踐過程中可以充分鍛煉自己的信息技術操作能力。一旦項目主題不具有研究價值，學生需消耗大量學習時間，甚至無法獲取實用信息。因此，教師在應用項目教學法時應重視選題階段，必須要選擇具有研究價值的題目。

（二）細致評價

當學生完成一個階段的研究任務后，教師應對學生的表現(xiàn)以及項目完成質量等進行深入和細致的評價。而且，教師適當?shù)墓膭詈涂滟潱軌驇椭鷮W生建立自信心。因此，教師應做好評價工作，保證學生在完成項目研究工作后可收獲真實的評價內容，完成自我定位。

（三）以生為本

在應用項目教學法過程中，教師需落實以生為本的教學理念。首先，教師在教學中要突出學生的主體地位，提高學生在學習過程中的主動性。其次，教師應將信息技術理論知識和實踐操作相結合，使學生在掌握和提升信息技術操作技能的同時，復習和鞏固理論知識[3]。

三、高中信息技術教學中項目教學法的實踐步驟

（一）課前準備

課前，教師應做好應用項目教學法的準備。首先，教師可參考網(wǎng)絡資料，設定符合高中生信息技術操作能力的課題。例如，“制作網(wǎng)站”“制作Word 海報”“制作電子表格”等任務。其次，設定主題后，教師可在課下告知學生下節(jié)課的項目主題，讓學生自行組成活動小組，在課下利用家中的計算機熟悉項目課題。再次，教師可以利用校內的自動打分系統(tǒng)，將課題的完成步驟錄入系統(tǒng)內，此舉可以幫助教師完成“托管”，這樣一來，教師無須在課前觀察和記錄每位學生的操作，僅通過自動打分系統(tǒng)檢查學生的操作分數(shù)即可。最后，當學生和教師均完成課前準備工作后，學生可將課下操作思路以文本或視頻的形式進行記錄，并復制到U 盤中帶到課堂上，利用校內計算機系統(tǒng)，與組內成員進行交流。

（二）課中應用

在課堂教學過程中，教師要先為學生預留一定的操作時間，學生在此階段通過討論和驗證等形式完成項目任務。例如，學生可依照自己單獨負責的任務，完成獨立設計。但在獨立設計期間要注重交流，保證小組成員設計風格相統(tǒng)一。之后，教師要求學生以小組為單位，分別展示項目研究成果，設計成品可發(fā)布至FTP 服務器內。每個小組需派一名成員作為代表，講解項目成果的制作過程及特別之處。在小組代表講解過程中，組內成員和其他小組可將精彩之處進行記錄，學生講解完畢后，教師可提出一些質疑，幫助學生深入研究信息技術，形成長效實踐能力。當學生小組在展示過程中出現(xiàn)明顯的錯誤時，教師應及時糾正學生行為，引導學生以正確的形式重新操作。學生小組全部展示后，教師可在課堂上進行簡單評價，肯定和表揚學生的表現(xiàn)和學習成果。

（三）課后評價

完成教學后，教師應根據(jù)學生表現(xiàn)進行細致評價，評價可從三個角度入手，即項目成果、項目完成度及學生個人表現(xiàn)。教師給出的評價信息越具體，越貼近學生在課堂上的實際表現(xiàn)，越能幫助學生樹立和增強自信心。因此，教師應以系統(tǒng)性和科學性作為評價原則，結合學生課堂表現(xiàn)的電子記錄，對每個學生進行詳細的評價。完成評價后，教師可以要求學生撰寫反思記錄，主要記錄自己在團體展示和個人展示過程中以及在操作或觀念上存在的不足之處。教師的評價可幫助學生完成自我定位，但學生必須擁有自我判斷和自我分析的能力，才能成為具有創(chuàng)新精神的人才。因此，教師應查看學生撰寫的反思記錄，確認學生是否產(chǎn)生清晰的自我認知。

結 語

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是課程改革重要內容之一，項目教學法可鍛煉學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新能力等。在高中信息技術教學中應用項目教學法，教師需要遵循重視選題、細致評價、以生為本三個應用原則，以便充分發(fā)揮項目教學法的優(yōu)勢，提高學生的綜合能力，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。