創設語境 構建富有活力的初中英語課堂

王萬萌

（江蘇省無錫市太湖格致中學，江蘇無錫 214100）

引 言

初中英語教師要認識到語境在提升學生英語素養、提升英語課堂教學效率中的意義，積極創設多樣化的語境，活躍英語課堂，從而構建富有活力的初中英語課堂。

一、創設感悟語境，讓預習更有效

預習是初中英語教學的一個重要環節。不少英語教師忽視了預習環節的意義，從而制約了英語課堂教學效率的進一步提升。教師要善于創設感悟情境，通過布置適當的預習任務，來引領學生在完成任務的過程中自主地進入感悟情境，從而調動學生在預習環節的主觀能動性，提升預習效果，引領學生自主完成力所能及的學習任務，并為教師的課堂教學做好鋪墊，使學生從被動學習進入有備而學的新境地[1]。以8A Uint 4 Wild animals 為例，在預習環節，筆者給學生布置利用網絡搜索去查閱相關資料的任務，讓他們自主了解自然環境對于生物的影響以及大熊貓的生存環境和現狀等，嘗試自主閱讀課文來學習新的單詞，并用自己的話概括課文介紹了大熊貓的哪些信息。

學生在查閱資料的過程中將接觸豐富的字母、文字、圖片、視頻等資料，這些資料無形地為學生的自主預習創設了情境，使學生能夠在圖文并茂與生動直觀的觸發下主動開展自主學習，并對其進行了“保護環境”的生態教育。

二、創設導入情境，讓導入更生動

導入是英語教學的一個有機環節。好的課堂導入能夠有效激發學生的好奇心與求知欲望，并從課堂一開始就牢牢抓住學生的注意力與興趣點。因此，初中英語教師要重視對課堂導入環節的設計。導入情境創設的方法有很多，如圖物設境。教師可以利用教學掛圖或者身邊的實物為學生營造一個生動的導入情境，將學生快速吸引到英語課堂的學習中。另外，媒體設境也是最常用的方法之一，它借助了現代化的信息技術手段，具有直觀、形象、生動等優勢，專門利用媒體呈現圖片，播放音頻視頻、場景等，為學生的英語學習搭建場景。

仍以8A Uint 4 Wild animals 一課為例，筆者借助幻燈片展示了一些野生動物的圖片，讓學生說出野生動物的名稱，再讓學生交流自己最喜歡哪一種或者哪些野生動物并說明理由。同時，師生可以采用問答對話的形式進行交流，教師可以在學生交流大熊貓時乘勢引入本課的學習內容，巧妙地將單詞、詞組的教學有機地與圖片相融合，引領學生進行朗讀，并由師生共同評價單詞、詞組朗讀的效果，對于誤讀、誤解的現象及時給予糾正。由于借助了多媒體創設情境，渲染了學習氛圍，有效調動了學生參與課堂學習的積極情緒。

三、創設學習情境，讓課堂更高效

課堂學習環節是達成英語教學目標的主要陣地。目前的初中英語課堂教學難以有效調動學生的學習主動性，而課堂學習單調枯燥是一個主要原因。課堂學習情境的創設方法可以不拘一格，如問題情境、角色情境、游戲情境等都可以加以采用。

問題情境是最基本的課堂學習情境。問題情境將以問題為驅動，并將問題置于生動的情境下，從而提升了問題的效應，使學生在有趣情境的作用下能夠積極主動地解決問題。例如，在學習8B Unit 2 Traveling 中的Integrated skills 部分時，筆者一邊展示青島的圖片，一邊拋出問題：(1) What's the name of the city? (2)What can you do there?圖片的運用使學生對青島這座城市一下就產生了興趣，而設計的問題則引發了學生的思考，并使學生在完成問題的過程中熟悉了本課聽力部分的材料，從而大大提升了學生聽力練習的實際效果。

角色情境是指根據學生扮演的需要為學生創設英語交際的情境。角色情境與學生所扮演的角色密切相關，而學生的角色又是基于特定場景的，這就需要我們根據英語教學中知識點與語言訓練的特點為學生搭建適切的扮演場景。同樣在對這一課進行教學時，我們還可以引導學生運用本課的新單詞、重點詞組與訓練句型來扮演導游的角色，條件允許時可以利用圖畫、實物等搭建舞臺場景。這樣能夠有效激發學生角色扮演的積極性，使知識點與語言訓練得到較好的落實，從而促進學生語言交際能力的發展。

游戲情境改變了傳統的游戲方式，將游戲與情境有機地融合起來，旨在提升游戲在英語教學中的應用效果，真正實現寓教于樂。需要注意的是，英語教學游戲與一般的游戲活動存在很大的不同，它具有明確的教學目標，是英語教學的輔助手段。例如，在學習Unit 5 Let's celebrate 時，可以設計這樣的游戲，并創設相應的游戲情境：先用一些萬圣節的圖片以及萬圣節慶祝的視頻來創設情境，讓學生開展萬圣節知識的競賽游戲，并給遠在美國的同學Tom 寫一封信。由于創設了情境，從而能夠將學生帶入萬圣節的氛圍中，再借助游戲讓學生分享萬圣節的知識，學會用寫信的方式來表達節日情感，這樣既有趣，又達到了學習的預期目標。

四、創設實踐情境，讓應用更入味

英語學科的語言屬性決定了它必須要培養學生的語用能力。一方面，教師要合理利用課堂的拓展環節來創設實踐情境，激發學生的英語交際欲望。另一方面，教師要利用課外的現實場景資源來引導學生開展英語語言的實踐活動，從而使學生能夠在日常生活中嘗試運用英語來進行交流。例如，在學習7A Unit 1 This is me 時，本課語言交際的目標有兩個：（1）學會自我介紹；（2）學會使用適當的問候語。為了引發學生運用英語的熱情，在學習完自我介紹與問候語的基礎上，筆者布置了一項特殊的任務，即讓學生回去后在父母的幫助下，在自己的家里錄制一段自我介紹與介紹家人的視頻，并運用本課所學的問候語與家人進行交流，在拍攝中，要合理地運用“look after”“good morning”“good afternoon”“good evening”“good night”等詞組，以及“What's your name? My name is ... /I'm ...”等句型。

此設計合理地運用學生的家庭場景來創設情境，并且邀請家長參與到活動中，借助家庭和諧、融洽的氛圍以及親子間的學習活動，有效地激發了學生運用英語進行交流、表達的愿望，使本課所學的語言知識點得到了及時的消化，進而轉化為了學生的英語語言技能。

結 語

總之，教師要進一步提升自身的教學素養，不斷尋求英語語境創設的方法路徑，嘗試在英語教學的各個環節合理、適切地創設語境，激發學生的英語學習興趣，從而促進學生英語聽、說、讀、寫等全面能力的發展。