小學作文修改策略研究

?趙 娟

《語文課程標準》指出：寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。通常情況下，小學生提升自身的寫作水平主要集中在寫作之前，選題、立意、結構、提綱等直接決定了作文的優劣。而《語文課程標準》同樣提到，“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，這為小學教師提高小學生的作文水平提供了寫作后的努力方向。

作文教學是小學語文極為重要的一環。一般情況下，教師是小學生作文好壞優劣的評判者。但是實際上，語文作文的批閱不能僅僅限于教師自己，而應該給學生足夠的機會去接觸習作修改。常言道“文不厭百改”，好文章是改出來的，不是寫出來的。應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。筆者結合自己的教學經驗和實踐積累，認為可以從以下幾個方面著手進行。

第一、根據提綱討論修改。語文教材每一個單元都有一個相關的主題，閱讀素養和寫作的訓練點點狀分布在每一個單元中。那么教師在平時的授課過程中就特別注重單元備課，找個課文中明顯的寫作訓練點和聯系點，在每一節課上都針對這個寫作訓練點進行強調和訓練，包括作業的布置也圍繞這個寫作訓練點進行設計。那么一個單元下來，就有了理解能力的訓練，接下來就是語言運用的能力展示。每個單元之后的習作課，教師只是給出主題，學生們通過小組討論確定本小組的習作題目，并運用小組合作的方式列出文章的提綱。那么課堂上圍繞著提綱進行討論，進一步的修改，幫助學生確立寫作的方向以及內容構思。不同的文體，描寫側重點又各不相同，通過一次次的修改和討論，學生對于文章結構的安排，邏輯思維的訓練起到非常重要的作用。如在進行《我的校園》習作時，學生按照班級既定的小組劃分，進行小組交流討論，確定寫作方向，并列出寫作提綱。同時，小學生按照組別對提綱進行展示，其他小組可以對展示的提綱進行討論以及給出自身小組的見解。這樣，學生可以在寫作的順序上有一定的認識，如按照由校門向里的順序，還是從中間到兩邊的順序，抑或從左到右的順序，或是從右到左的順序。在寫作內容上，重點要寫的包括哪些景物，略寫的又有哪些？而哪些又是可以增加文章的趣味性的。經過小組之間的討論與交流，學生在寫作順序和寫作內容上，會有很好的認識。再根據討論結果進行寫作，就會有很好的結構以及內容。

第二、抓住經典片段進行細節描寫。細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節指人物、景物、事物等表現對象的富有特色的細枝末節。它是記敘文情節的基本構成單位，沒有細節就沒有藝術。同樣，沒有細節描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性形象。而我們的學生缺少的正是捕捉細節進行描寫的能力。為了讓文章更加的充滿活力，具有生命的魅力。我們在修改過程中注重指導學生修改出細節。如，一次小學生在習作中，對龍蝦進行了描寫。他寫到：龍蝦很大，比我們的手指還要長很多，蝦槍堅硬而鋒利，兩根觸角在水里一搖一晃，蝦腳則密密麻麻，又多又快，在水中好不威武。盡管這名學生在進行寫作時，也寫出了龍蝦的一些特征。但并沒抓住事物的特征，進行細致描述，缺乏生動性和生活化。筆者在進行指導后，他改為：龍蝦有一對又細又長的觸角，不停地左右搖擺著，活像戲劇里的武將。眼睛圓溜溜的，黑的發亮，如果你用手一碰，它的眼睛馬上縮了回去，你拿開手它就又凸了出來。它的背一拱一拱的，活像一個馱背的老公公。尾巴有五片，打開時就像一把折扇，又像幾片紅色的花瓣，有時還聽到沙沙的聲響，如果遇到強敵，它就把尾巴一撅，迅速后退，逃之夭夭。這樣一改，筆觸變得細膩，一個鮮活的大龍蝦捧在讀者面前。這樣按著一定的順序，根據事物的細節進行表達，則會有非常好的寫作效果。

第三、相互批改發現存在問題。有句詩說得好“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！睂W生修改自己的作文，很多時候是達不到最理想的效果的，究其原因無非是知識面相對狹窄，看問題的思維方式存在差別，再就是僅僅從自己的角度修改自己的文章，思路唯一，容易出現定勢。而采取相互修改的方法能收到意想不到的效果?；ジ那埃蠋熞鶕敬巫魑牡挠柧氁?，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法既可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，又培養了他們分析問題和修改作文的能力。就這樣通過一次次的討論修改，孩子們的習作能力在修改中得到提升，一篇篇好文章就在修改中誕生了。