思維導圖在初中英語語法教學中的應用探究

趙 佳

（湖南廣益實驗中學，湖南廣益 410001）

引 言

筆者認為，思維導圖教學法的本質是讓學生在腦中形成特定的思維模式，并依靠情境、故事情節等建立各知識點之間的聯系，從而可以更快更好地記憶更多知識。初中英語語法雖然簡單，但是內容繁雜，因此通過思維導圖重新理順學生的學習思路，是提高初中英語語法教學水平最有效的途徑。

一、思維導圖教學法

（一）思維導圖教學法的定義

思維導圖教學法是指以思維導圖為核心的教學方法，簡單來說，即通過思維導圖的形式幫助學生理順學習思路，提升學習效果，其重在“思維”二字，同時以“導圖”為工具使思維具象化，是一種科學的教學方法[1]。

（二）思維導圖教學法的特點

思維導圖教學法的特點較多，筆者簡單總結主要有以下幾點：第一，直觀性強，即將抽象思維具象化，這是思維導圖教學法的最大優點；第二，線索性強，即知識點之間的連接往往是常見的生活實例，學生一看就會、一聽就懂，并能根據線索快速厘清學習思路；第三，兼顧趣味性，這取決于設計者如何對思維導圖的形狀和內容進行設計[2]。

（三）思維導圖教學法的作用

根據思維導圖教學法的特點，其作用也相當明顯。第一，能夠簡化教師的教學思路，并對學生的學習思路具有相當大的指導作用，通常教師利用一個思維導圖就可以講解多個知識點；第二，便于師生記憶和理解，思維導圖從制作起始就可以被不斷優化，對后續的教學工作具有相當大的幫助。

二、初中英語語法教學現狀分析

（一）死記硬背，缺乏思維鍛煉

第一，初中英語語法教學相較于閱讀、作文教學來說，難度較大，英語基礎差的學生根本就理解不了語法是什么，即使是死記硬背過，也是轉頭就忘，學習效果很差；第二，教師讓學生根據語法知識解題，但練習過程較為簡單，一般是填空題，這樣學生就缺少思考和質疑的過程，因此英語思維能力較差。

（二）內容繁雜，學生經常記錯

第一，教師總是在講到語法知識時，才給學生說語法知識怎么用，教學內容不成體系，更沒有和閱讀、寫作教學有機結合起來，學生難以舉一反三；第二，重難點語法知識與其他語法知識相混合講解，學生思維混亂，如在做選擇題時，當一個題目存在三個形式主語（tha, it, which）的時候，學生就容易搞混，做錯題也就成了常見現象。

（三）單向講解，學生難發現問題

第一，師生之間缺乏思維互動，在沒有思維導圖的前提下，在學生不懂的情況下，教師就成了知識傳輸的唯一通道，學生的學習主體性完全喪失；第二，缺少辯論過程，學生難以養成思辨習慣，更不會去質疑什么，久而久之，學的越多，反而不懂的越多。

三、思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用

（一）應用前提

第一，思維導圖教學法是針對學生的教學方法，旨在培養學生的思維模式，所以教師一定要堅持“以學生為本”的現代教育教學理念。這是應用思維導圖教學法的第一前提，也是最重要的基礎。第二，教師要明確教學內容，即這節課要講什么語法知識，這些語法知識的實例是什么，這些語法知識與其他語法知識有沒有關系，等等。第三，教師要厘清思維導圖，即根據教學內容科學合理地設置不同形式的思維導圖[3]。

（二）應用條件

鑒于初中生的英語學習水平，筆者總結了兩個應用條件。第一，思維導圖一定要符合初中生的學習習慣，即必須簡單、直觀，盡量把復雜難懂的語法知識轉化為一看就懂的知識，切不可嘩眾取寵。第二，思維導圖必須具有一定的趣味性，對初中生來說，感興趣的一般是故事，所以筆者認為思維導圖的展示形式必須要和故事、情境結合起來，而不是泛泛地畫一幅思維導圖。

（三）應用過程

1.思維導圖情境化

所謂思維導圖情境化是指在創設教學情境的基礎上運用思維導圖，讓學生以情境為背景，以思維導圖為工具，記憶一連串的語法實例，從而通過眾多實例記憶單個甚至多個語法知識[4]。

以人教版“A is B 可用It 代指A，即It 作形式主語”為例，在實際教學過程中，首先，教師可以先創設單一的、空的supermarket 情境，即讓學生想象supermarket 是什么樣子的，里面都有什么東西；其次，通過場景講解“it 作形式主語”的語法規則，如由“Supermarket is very big”推導出“It is...”的語法句式，之后讓學生嘗試說出其他語法實例，如“My home is very beautiful”；最后，教師以“It is...”為思維導圖起點，延伸出不同的語法實例，最終形成思維導圖。當然，在此思維導圖中，教師也可以適當穿插其他的語法知識，如that 作形式主語。

2.思維導圖故事化

所謂思維導圖故事化即指把整個思維導圖放入一個故事中，這個故事可以沒有場景，但是一定要有引人注目的情節，而且情節越有趣，就越容易讓學生形成故事化的思維模式，從而更好地記憶和應用思維導圖[5]。

以人教版“If...I will...”的使用方法為例，思維導圖故事化的教學核心在于將語法放在故事中展示。例如，教師可以給學生講個小故事：一個男孩追了一個女孩8年，后來女孩用英文發了一段話給他：If you never leave me, I will be in life and death.男孩找朋友翻譯，朋友翻譯成“如果你不離開我，我就和你同歸于盡”。聽后，那男子傷心欲絕，從此再也沒有和她聯系。后來，男子英語過6級了，才知道那句話的意思是“你若不離不棄，我必生死相依”。通過這近乎有點搞笑的故事情節，激發學生的學習興趣，并引導學生從記憶、理解故事情節開始，一步步形成故事化思維模式。教師在構建思維導圖時，也可以將故事情節作為知識點之間的連接線，使學習既充滿了趣味性，又增強了代入感。

（四）需注意的問題

思維導圖作為現代化思維工具，所要解決的是學生的思維模式問題，所以教師在運用思維導圖時必須要注意兩個問題：第一，語法中涉及的單詞普遍非常簡單，所以思維導圖中不需要涉及此類單詞的記憶和學習，否則只會讓思維導圖顯得很亂；第二，思維導圖重在培養學生的學習思維，而不是純粹的記憶知識，所以教師在運用思維導圖的過程中，一定要有意識地引導學生思考和質疑，使其成為思維導圖的糾錯者和優化者。

結 語

綜上所述，思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用形式較多，但是教師在使用時必須遵循一定的應用前提和條件，并注意應用過程中出現的問題。隨著新課改的不斷推進，思維導圖教學法已經成為重要的教學方法之一，初中英語教師還需要繼續深入研究思維導圖教學法的更多用法，以促進自身教學水平的提高。