淺談小學數學教學方法

?徐 進

數學的意義當然不止于課堂和考試。數學的教育意義在于培養小孩子的理性邏輯能力。數學的魅力大概也在于此：在無比嚴謹的數學學習、教育活動中，又需要最大程度地去保證小孩的想象力。本文將就小學數學的教育方式進行淺析。

一、讓數學進入到生活，與生活聯系到一起

數學是一門工具性學科，而工具的最大的意義在于如何使用。比如在學習四則運算的時候，將加減乘除運用到生活買菜、買文具中。使得學生切身體會到數學給生活帶來的便利。基于此，數學的教學工作可以更順利開展。教師在講課之前可以做好準備，將日常中碰到的活生生的例子拿來講解，而不是將課本上生硬的、僵硬的抽象知識，將解決應用問題的方法念給學生聽，通過死記硬背的方式，將知識的部分全部灌輸到學生的記憶中，令學生對數學產生厭惡。例如，教師在完成數學廣角植樹的教學工作時，教師可以把學生分成四個小組，創立情景。小組長植樹，由8名帶小紅花的女生站一排、9名男生站第二排。最后教師向學生提問多少名學生有紅花。通過這種方式，可以培養學生的學習習慣，在生活中遇到的問題，首先思考，而不是提問。

數學源于生活，教師努力挖掘教學與生活中的聯系對于培養學生的獨立思考的習慣有著至關重要的意義。比如，在講授“分數的基本性質”的時候，教師可以先講一個孫悟空大鬧天宮的故事導入：孫悟空大鬧天宮回到花果山，把仙桃分給猴子猴孫吃，悟空說：“那怎么分給大家呢”。一直年長的猴子說：“一人分一個最公平”；“這樣太少了，應該每5只猴分5個”不知道哪只猴子說道。這時候一只年輕的猴子提出了意見“我們花果山有1000只猴，分1000個桃子就夠多了”這樣調動學生的積極性，并且向學生發問“他們說的方法誰分的多呢”。整節課下來一方面提高了學生的參與程度，使得學生在課堂上的效率事半功倍，另一方面又使得學生切身體會到了數學與生活之間的聯系。

二、數學概念分出重點，著重理解重點難點

數學的概念，在語言上來說，會比較難以理解。尤其是小學生的邏輯理解能力還不到位，提升學生對于數學概念的理解是非常重要的，也是學生學好數學的基礎。教師在給學生教學數學概念的時候，切不能生搬硬套，注意讓學生理解概念中的重點，在充分理解字詞句的前提下才能進入下一步的教學活動中去，不可急功近利，否則收效甚微事小，影響到學生對于學習的態度事大。而最好的理解方式就是抓住小學生的特點：貪玩好動，最好的理解方式就是讓學生自己動手動腦，讓學生親手操作、寓教于樂。比如在幾何方面的啟蒙的時候，可以讓學生帶來卡紙，或者教師發放卡紙給學生，將卡紙不斷地剪開、拼接，使得學生理解面積的概念。再有就是在卡紙上畫一個圓，那么怎么畫就成了問題。引導學生，用筆和膠帶紙等常用的工具模擬圓規的工作原理，可以讓學生理解到圓的半徑，圓的周長這些概念。學生根據常見的物品，和日常使用的概念，向未知的概念進行延伸，加深了數學理解，培養了思考習慣。

三、使學生明白“教學”的主體是“學”

在課堂上，教學活動的主體是學生，是學生的學習行為。在新課改的要求下，要求教師重視課堂上學生的效率，強化學生對于學習的主人觀意識。教學活動不再是“老師講課，學生聽”，教學目標也不再是“成績決定未來”。新時代的教學活動，目的是為了培養學生的學習能力。在這種環境下，使得學生可以發揮天性，在輕松愉快的環境下學習，學生的思維能力得以解放。在明確學生的主體地位，解放學生學習能力的方面，教師可以采用以下幾點方式：一、小組學習。教師可以在備好課之后，在課下給學生留下開放性，代表性的問題，讓學生自行組隊討論。學習過程中關鍵的一點就是參與，在聽取他人講解，解析他人的思維的時候，學生的學習能力在無形之中就獲得了提升，思考能力也相應的得到了鍛煉。二、角色構建模式學習。教師從前的講課方式，無非是課前預習，課上學習，課后復習。數學這門課有所不同，但總是殊途同歸的。所以在教學活動中教師可以讓學生扮演老師進行講課。弟子不必不如師，學生在扮演老師講課，可以最大程度吸收知識，最大程度理解其中的訣竅。三、結合多媒體現代化教學。計算機的發展速度非常的快，社會各界已經逐漸轉化為了計算機工作模式。在教育這方面，教師們也認識到了多媒體的重要性，不斷地在學校中投入多媒體。通過視頻、畫圖等手段，提升學生對于數學學習的興趣也是至關重要的。

四、結語

總而言之，傳統的教學手段并非全部不可用，只是教師更應該結合新的手段，新的教學模式進行教學。學生的學習目的也不單單是為了成績，教學活動的主體仍然是學生。當教師明確這些原則或者底線的時候，教學活動就會變的豐富多彩起來。通過小學數學的教學，聯系生活，解析概念，這樣的數學啟蒙無疑會給學生打下一個良好的基礎和習慣，相信學生在今后的數學發展中，也會受益匪淺。