優(yōu)化教學方法 提升教學質效

?吳 菊

在“以生為本、以學為主”理念下，如何優(yōu)化課堂教學是新課程教學改革中一項孜孜以求的藝術性實踐課題。從本質意義上來說，無論如何優(yōu)化教學方法，提升教學質效，都要根據教學內容、教學要求、教學手段和教學對象等多重因素綜合而定，其中“教學對象”起著決定性作用。離開這些因素的綜合性作用，教學設計再完美，教學過程再講究，教學內涵再豐富，那也是徒勞無益或者事倍功半的。那么就小學語文課來說，如何實現課堂教學的最優(yōu)化效果呢？筆者結合自身教學的實踐與思考，立足于基本策略的有效構建角度，主要從課堂導入、主體教學和教學反饋等幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、在導入教學中，要有效激發(fā)課堂學習的期待心態(tài)

“良好的開端是走向成功的一半?！痹谡n堂教學中，導入雖然簡單不過幾分鐘時間，確是無可或缺的有機組成和不容忽視的重要環(huán)節(jié)。從某種程度上來說，導入直接決定著課程教學的得失成敗和教學質效的高低大小。良好的課堂導入，往往能夠有效誘發(fā)學生的學習情趣，并且激發(fā)強烈的學習期待心理，從而充分發(fā)揮“先聲奪人”“引人入勝”的引領作用。以《白鵝》為例。在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者首先通過多媒體讓一只大白鵝“登臺亮相”，只見它身穿一件潔白無瑕的外衣，大搖大擺地來到學生眼前。站定后，左顧右盼著，甩了甩頭，接著伸長了頭頸，在大家的期盼中果然來了那么一嗓子，聲音是那么的高昂而又響亮。小學生享受著這熟悉的“視聽盛宴”，情緒迅即地高漲起來?！白屛覀冇靡皇自妬碣澝浪?！”“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！薄澳銈儗Z還有哪些了解呢？譬如它有什么作用，性格怎樣，是如何吃飯的……學了今天這篇課文后，你就會知道這些答案的……”小學生頓時一片向往，這種教學效果自然是不言而喻的。

二、在課堂主體中，要靈活應用豐富多元的教學方法

“運用之妙，存乎一心。”在小學語文課堂活動中，教師要根據實際需要，靈活多樣地應用教學方法，從中攫取令人期待的良好效果。

(一)情境教學法 豐富多元的情境教學法，既有利于激發(fā)課堂興趣，又有利于幫助小學生從整體上理解并運用語言。比如《古林山水》：如果我們乘舟游玩漓江，你一定會被它的水美所陶醉。課文是如何描述的呢？請你找出關于“清”“靜”“綠”的語句，并認真欣賞吧……在如此情境引領下，小學生不用揚鞭自奮蹄，興致勃勃地打開了課本。

(二)想象教學法 就是以切實可感的人、事、物為出發(fā)點，引領小學生借助語言文字的良好支撐，開展個性化的聯(lián)想和想象活動，以充分體現語文學科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點。如教學《桂林山水》后，筆者啟發(fā)道：“桂林山水甲天下真是名不虛傳。如果有機會來到這里，看到眼前的這一切，你會做些什么呢？”有學生說要做一個小畫家，盡情描繪這里的奇異風光；有學生說要做一個小詩人，熱情贊美這里的奇山秀水；有學生說要做一個小歌唱家，用歌曲來表達對它的熱愛之情……想象教學法更能攫取良好的“情緒智力”效益。

(三)問題教學法 “學起于思，而思源于疑?！闭n堂提問不僅是教師手中擁有的“常規(guī)性武器”，還是引發(fā)思維情趣、培養(yǎng)學生思維實踐與創(chuàng)新能力的有效載體和良好平臺。以《草船借箭》教學為例，筆者以諸葛亮的“神機妙算”為核心，讓小學生在閱讀思考的基礎上大膽質疑。“諸葛亮怎么敢立下‘三天后交十萬之箭’軍令狀的呢”“諸葛亮為什么跟魯肅借船卻又不讓告訴周瑜的？”“諸葛亮為什么要選擇在大霧中去借箭？”“諸葛亮為什么要把船連起來并排成‘一字形’？”……適當地梳理后，讓小學生自己來逐一回答上述問題。然后讓他們圍繞“神機妙算”的語句認真閱讀，以增強體會、深刻感悟。

(四)合作教學法 就是提煉一些重要問題，讓小學生以多人小組為單元，開展相互之間的合作探究活動。如《賣火柴的小女孩》，筆者針對“小女孩五次劃著火柴出現幻覺”的內容，把全班分為五個小組，每組圍繞一次擦燃火柴內容進行閱讀探究，然后相互交流、資源共享。如此而為，既深入掌握重點，又培養(yǎng)了學生合作探究的能力。

三、在教學反饋中，要努力講求收放自如的反芻形式

俗話說：“編筐編簍，貴在收口?！闭n堂教學又何嘗不是這樣呢？在實際教學中，許多教師往往重視課堂導入，更重視課堂主體教學過程，卻對課堂活動的最后環(huán)節(jié)——教學反饋并不過多地關注。他們習慣于把課堂收尾作為自己對本課教學重難點內容的進一步強調。其實不然！筆者認為，我們應把這最后一個流程交給學生：一是讓學生對本課所學進行“知識反芻”，以逐步培養(yǎng)他們的學后反思意識和梳理能力：二是讓學生在“反芻與反思”后清楚本課學習的成功和不足，以便在課后進一步消化、鞏固或請教；三是教師可從學生反饋中了解“教與學”的得失情況，能當堂彌補的及時解決，不能即時彌補的留待課后延伸或下一堂課解決；四是變相地為學生“留下了”向老師請教或合作探究的實質性內容。這不僅有利于培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的意識和良好的學習習慣，而且有利于在收放自如中有效地促進教學相長。

綜上所述，無論對于“教”還是“學”來說，課堂活動是不容忽視且無可替代的主要陣地和重要形式。我們只有全面做到“導入教學、主體教學、教學反饋”的最優(yōu)化，才能實現課堂教學的最優(yōu)化目標。