直觀教學法在特教學校數學教學中的運用

?劉紅成

特校數學教學過程中，對殘疾的學生應適當通過直觀法培養學生的抽象思維能力和意識。教師在教學過程中應通過直觀教學法首先讓學生直觀感受到數學概念和公式的具體內容，然后通過問題知識引發學生對知識的想象，特別是低年級數學中有數形部分的內容，要讓學生在聯想中鍛煉抽象思維能力，為后續數形結合的思想奠定教學基礎。

一、直觀教學法應培養學生注意力

直觀教學過程中必須要注重小學生的注意力，引導學生對知識和內容的思考。教師在教學過程中要特別注意小學生的學習時間，小學生學習注意力集中時間短，容易被外界事物所吸引，導致注意力分散，影響課堂教學質量和學習效率。因此，教師在教學過程中要特別注意用直觀教學法培養學生的注意力，讓學生的注意力始終集中在教學內容方面，提升學生對內容的思考和實踐，總結教學中出現的問題和扭轉思維定勢，引導學生深入思考，提升直觀教學的教學效果和質量。

如《求原來有多少的實際問題》課程教學中，教師在教學過程中通常會舉出具有思維定勢的例子，如小紅去采蘋果，已經采了35個蘋果，書上還有10個蘋果，問書上原來有幾個蘋果？此時學生很快就計算出35+10=45；如姐姐制作了25朵花，還要制作10朵花，問姐姐原本要制作多少花？學生計算25+10=35，這種教學方式容易引起學生的定勢思維，學生一看到題目是“原來”，“原本”就直接用加法進行計算，得出正確的結果。久而久之學生在遇到此類問題時，容易出現不審查題目就得出結論的現象，這也是小學低年級階段常出現的數學錯誤，通過會將錯誤原因歸于“學生馬虎”造成的。而實際上，這類的錯誤是因為教師長期用一種教學模式教學造成的，影響了學生的基本判斷，因此我在教學過程中，在前面幾個例子教學完成以后，我特意制作了幾個其他的例子，幫助學生培養注意力，學會深入思考，防止思維定勢的形成。如姐姐手里有25多花，我原本要拿走10多花，但實際還剩下15朵花，請問我實際拿走了幾朵花？這個問題明顯有一定的邏輯性，學生在看到題目時，第一反應是25+10=35，得知錯誤以后，再一次的進行審題，學生發現是我“原本”要拿走10朵花，因此得出25-10=15，又一次得出錯誤，學生的注意力明顯集中起來，對題目進行了再次審題和閱讀，通過審題和思考，回答問題，此時部分學生列出的計算依然是錯誤的，因此我將計算式列出來，25-15=10，學生對照我給的計算式和題目，很快就想到了其中的環節，起到了非常好教學效果，學生在學習過程中也加強了對題目的審核，不在盲目的簡單審題，取得了預期的教學目標。

低年級小學生的學習年齡普遍比較小，學生的思維邏輯和感性思維都處于成長階段，決定了小學生的注意力集中度不夠，容易受到思維定勢的影響。因此，教師在直觀教學法教學過程中，要注重知識點的銜接，在學生容易出現問題的地方和容易形成思維定勢的地方設置一些具有引起學生注意力和思考的問題，幫助學生集中注意力，防止思維定勢的產生。思維定勢對低年級學生數學學習具有很強的影響力，教師在教學過程中應有意識的進行引導，防止出現思維定勢，導致學生計算出現失誤，影響學生學習積極性和學習成績。

二、直觀教學法應鼓勵學生主動探索

小學數學教學過程中，教師采用直觀教學法并不是簡單的把數學概念、計算和公式通過多種方式向學生呈現，降低學生學習難度，而是通過直觀教學，幫助下學生理解數學概念、計算公式的特征和規律，激發學生主動應用數學概念的積極性，在應用的過程中主動探究，提升自我思維能力和知識拓展的能力。

如《認識圖形》課程教學中，其主要的內容就是學習平面圖形，了解生活中平面圖形的具體應用，激發學生探索的求知欲。因此，我在課程教學中采用直觀教學主要從兩個方面進行教學工作。首先，我依托教材中圖片和電子課件中的圖片，讓學生了解正方形和長方形的具體內容和形狀，學會認識生活物品中的長方形和正方形，從圖片的角度幫助學生形成平面圖形的感性思維。然后，我依托教具，在課前準備了一些長方形、正方形、圓等教具，在課堂上讓直觀的進行感受，為了更好的幫助學生在直觀教學中進行思考，我提供的教具都是長方體和正方體、圓柱，讓學生在看教具的同時了解到平面圖形的內容，同時也了解生活中不僅有平面圖形還有立體圖形，拓展學生的思維。通過這種方式，在后續的認識生活中的圖形時，學生的思維不在局限于找平面的實例，而是變為找生活中的例子，如以平面圓圖形為例，如果是簡單讓學生從平面角度尋找圖形，容易限制學生的思維，學生很能將平面圓與生活結合在一起，但提供圓的教具，如鐘表、飛盤讓學生直觀的感受到圓在生活中的具體應用，學生的思維很容易被打開，學生很快就尋找了生活中的案例，如盤子、吃飯的碗口等。

直觀教學法應鼓勵學生主動探索，在教學過程中，教師要有意識的運用教具將數學內容的概念和特征規律形象的表現出來，通過實際舉例和操作的方式幫助學生更好的了解和認知學習內容，幫助學生更好的拓展思維，提升個體對知識的理解。低年級數學教學過程中，教師的任務并不是簡單的培養學生的計算能力，讓學生學會基礎計算過程和邏輯，而是要培養學生對數學的核心素養，了解數學的規律，從而提升數學學習積極性，在思考中對數學主動探索，提升數學教學效果。