彰顯教學價值，提升“反復性結構文本”的整體效益

?成建萍

由于兒童內在的思維特點、閱讀能力和審美意識的獨特性，小學語文低段教材中很多文本都運用了反復性手法。這種手法不僅可以凸顯語言表達節奏感和結構感，同時也是在情節復迭中契合了孩子的認知特點。筆者以為應該緊扣反復性呈現出來的獨特價值展開教學，提升反復性結構文本的教學價值。

一、凸顯游戲價值，喚醒閱讀期待

喜愛游戲是每個孩子與生俱來的天性，所有的兒童都是在游戲中發現世界并成長起來的，尤其是游戲中反復嘗試的元素，更是讓孩子們樂此不疲，我們可以看到他們在反復閱讀故事中相同結構時興奮的狀態。因此，反復性結構的文本中有時故事的情節會反復地呈現，有些語言會反復運用，這些在兒童的眼中就是一些典型的游戲元素，他們在閱讀時就是一種游戲的狀態。在這種反復性結構中反復地接受語言文字的沖擊，學生的內在需求就會得到滿足和釋放，從而激發了內在的閱讀期待。

如統編版就教材中《拔蘿卜》一文中，就有一句話直接反復“老公公拔蘿卜，嗨呦嗨呦，拔不動！”，老婆婆喊來小姑娘幫忙，小姑娘又喊來了其他人，都會運用這句話，這讓學生自然而然地投入到故事情境中，就會情不自禁地幻化成為故事中的具體人物，同時也會不知不覺猜測故事接下來會怎么發展……

在這樣的教學中，教師就將文本故事的情節轉化為游戲性的元素，在反復感知的過程中就讓孩子們形成了閱讀與學習的滿足感，或者是意料之外的驚喜感，為學生進行深度學習奠定了堅實的基礎。

二、凸顯規律價值，滲透篇章意識

所謂篇章意識就是一種基于文本整體性感知的思維方式，需要學生具備一定的綜合性分析能力。著名語言學家和兒童心理學家皮亞杰認為：“語言是思維的載體。”這種思維能力地訓練，不僅僅是在字詞和語句的理解和感知上，還體現在對文本篇章結構的關注和規劃意識上。一般來說，篇章意識是在小學高段才會涉及的，但字不離詞，詞不離句，低年級學生閱讀時不會將一篇文章割裂為一段段文字，也不可能將一個個句子割裂為詞語，而需要從語言的整體性視角來關注，才能幫助學生形成初步的滲透意識。反復性結構的文本往往會回環往復、排列有序的規律中反復呈現。這種規律對于學生迅速把握文本內在結構和表達線索，具有重要的作用，是學生構建篇章意識的重要載體。

比如依照一年四季的方式來架構全文是兒童文學作品中較為常見的一種方式，統編版教材一上中的兒童詩《四季》，以及童話故事《小熊住山洞》就是典型的例子，最有趣的是《四個太陽》，這篇課文先將夏秋冬寫好，然后將“春天的太陽”放在最后，留給了讀者廣闊的思考空間，利用反復性結構關注文本內容就從整體性上對作者的寫作順序有了一定認知，并及時性地洞察了作者如此設置的用意。二年級下冊中的《蜘蛛開店》首次出現了“情節示意圖”的方式，旨在幫助學生在閱讀統整之后梳理故事的內在結構：賣什么、賣給了什么人、賣的結果怎樣？教師可以利用這種反復結構來梳理故事情節，在潛移默化中向學生滲透基本的篇章意識，將學生習慣性關注局部的思維擴展到對文本整體的關注上，為中高年級更加廣闊而深入地閱讀奠定基礎。

三、凸顯對比價值，促進語感形成

著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字訓練最重要的內容是訓練語感。”語感的形成絕不是一蹴而就的，而需要在長期的實踐積累中逐步建立起來。反復性結構的文本中大量相同之處有著極強的對比價值，從另外一個維度來看，那些不同之處也必然會彰顯出鮮明的特點。為此，反復之外的其他語言、其他情節之間就有著鮮明的對比性價值。這種基于相同處和不同處的對比資源，可以有效地喚醒學生的探究性欲望，從而能夠主動發現、觀察對比語言的特點，尋找到語段之間的異同，提升學生對語言的敏銳程度。

如《小猴子下山》一文中第一到第四自然段在描寫情節發展時，作者就是依照“小猴來到什么地方、看到什么、心情如何、又做了什么”這樣的言語形式來構建語段結構的，但小猴子在不同語段中摘下水果、搬運水果時的動作卻是完全不同的，比如掰玉米之后是“抗”著走，摘下桃子之后“捧”著走，摘下西瓜之后是“抱”著走……作者在精心挑選這些動作時，不僅考慮到小猴的形體特點，同時也與所搬運的水果大小有著緊密聯系，教師正是緊扣了反復性結構文本的“不同之處”進行對比，讓學生感受到作者在選用動詞過程中的精準與妥當。

在這一案例中，教師就針對反復性結構的文本進行了深入感知和開掘，在關注相同之處的基礎上，凸顯了不同之處的價值，在對比性思維的閱讀關照下，豐富了學生語文核心能力地不斷發展和思考。

統編版低年級語文教材中的“反復性結構”蘊藏著豐富的教學價值，為學生的實踐性閱讀提供了豐富而獨特的閱讀體驗，也拓展了學生對文本語言進行感知理解、悅納內化的渠道。教師需要準確洞察反復性結構文本的特點，并緊扣這種特點展開富有針對性地教學，凸顯這類文本的游戲性價值、規律性價值、對比性價值，將這一類文本內在的藝術魅力和育人價值彰顯出來。