境在情中，情在心中
——小學數學情境教學探究

?周寶峰

一、當今小學數學教師教育現狀

受傳統儒家教育思想的影響，現今小學數學科目授課過程中，仍然存在老師占絕對主導地位的現象。老師與學生之間進行一對一傳球問答方式，以自我授課為中心，沒有完全考慮到應該按學生個人學習特長進行有效的指導和教育這一點，缺乏對學生的表揚與激勵，不易培養學生在小學階段用數學思維處理解決問題的能力。一部分教師在運用新教材上隨心所欲的改變授課順序，不顧學生的實際情況，違反了學生的認知規律。且在營造課堂創意性教學過程中，情境模式設置的太過真實化沒有童話趣味性、枯燥無味，不易有效提高學生學習的積極性，而使部分學生對課堂倍感枯燥無味。

二、情境教學

中外寓言故事一直是小學生的最愛，那么如果我們把生動有趣的寓言故事與小學數學課程教學相結合，就會創造出一種既生動又有趣的寓言故事教育模式，這樣不但可以調動學生對數學的學習興趣，還能激發其進行自主思考、自主學習的積極性，與此同時也營造了一個有利于學生學習數學知識的教學情境。例如在教授學生認識“組合圖形面積”這節課的內容之前，老師應明確本節課要教授的知識點，通過以往學生學習過的基本圖形來為學生制做圖形卡，然后將它與寓言故事相結合。例如：山上住著六個小矮人，他們每個人身上都佩戴著神奇的圖形項鏈，兩兩相同，圖形分別是正方形、長方形、和三角形。兩個正方形項鏈拼湊在一起可以形成一個長方形，兩個長方形項鏈拼湊在一起可以形成一個正方形，而兩個三角形項鏈拼湊在一起又能形成一個正方形。這時學生們就對圖形之間的組合產生了極強的好奇心，促使他們會嘗試運用各種不同的圖形進行拼接組合，并以此來加強學生對圖形的理解和認識，同時亦可深化情境模式教育的重要性。

三、提升小學數學情境教學質量的對策

(一)加強學生的實踐操作能力 實踐操作可全面提升學生的數學思維能力、不斷拓展其了解數學知識的領域。學生對數學知識的獲取來源于具體的數學問題，而如何真正地解決數學問題則需要通過教師設立相對應的數學情境，來讓學生進行充分的實踐操作。例如：在學習幾何體的課程中，教師可以讓學生親手制作幾何圖形，從圖形上去發現存在的數學問題，用實踐操作的過程來進行不斷探索，最終推理出幾何體數學問題的解決方案。

(二)引導小學生發現生活中的數學問題 小學生雖然處于一個活潑好動的年齡階段，但其也是一個具有好奇心和探索精神的群體。故教師可以運用此點，對自己的教學內容進行豐富、趣味化的改善，來激發學生對學習數學產生濃厚興趣，從而培養其自主、積極的學習精神。在平時的日常生活中，隱藏著無數的數學問題，例如學生在放學以后經常會陪同父母去菜場買菜，或者去文具店購買學習用品，教師就可以抓住這些生活中的數學問題，將它們與教學內容相融合來設立對應的數學情境，以此來培養學生學會用數學思想觀察生活。

(三)抓住學生好奇性進行情境設立 小學生正處于不斷成長發育的階段，對五彩繽紛的世界持好奇和探索的態度，教師可抓住現階段小學生的心理特點來優化自己的教學模式和方法，使教學內容更加豐富多彩，由此提升課堂趣味化引起小學生對學習內容產生興趣，展開自主、積極的學習。在平時的生活中存在各種各樣的機會激發學生產生用數學思維來思考問題的自覺意識，例如：學生假期時會隨同家人到商場購物、景區旅游，故教師就可以根據每個學生的生活來制定相應的數學學習情境，以此來培養學生運用數學方法解決生活中的問題的積極性，用數學思維來對生活中發生的事情進行觀察和解決。

(四)趣味化課堂教學 孩子天生具備活潑好動的特點，他們對外界的探索從未停止過。受中國傳統儒家思想影響，當今國內教育模式依舊是以書本和課堂為主，學生提升學習水平只能靠死記硬背和枯燥無謂的反復練習。傳統的教育模式已經不能滿足當代小學生的學習發展要求，故改善現階段課堂教育模式就成為了當務之急。隨著知識經濟的不斷發展，新穎的教學模式不斷地沖擊著傳統教育體制，同時也在新一代的接班人身上看到了很好的成效。其中情境模式教學、以及興趣化課堂教育改變了授課氣氛，讓每個學生都能充分的融入到課堂學習中，并積極參與進課堂內容的實踐，逐漸學會用數學思維來考慮并解決問題，有效提升學生對數學學科的學習興趣，同時也可促進教師以情境模式教學代替傳統教育模式，達到綜合提高學生學習成績的目的。

四、結語

生動且趣味化十足的數學情境教學設計能夠順利將學生帶入一個輕松愉悅的學習氛圍當中。這種身臨其境的感覺不但能讓學生增強自我感知能力，且可以讓學生以主動積極的方式接受數學學科知識。綜上所述，有創意的情境教學模式多種多樣，但每個情境的建立都應在依據教學內容和知識側重點的同時，依然具備充足的趣味性和靈活的組織性。這有利于真正激發學生對數學學科的學習興趣，建立學生主動用數學思維去探索發現未知世界的積極意識，最終達到情境化教學的最終目的。