打開學生數學學習的另一扇窗
——小學數學實驗教學的研究與思考

李明翔

（云南省楚雄州大姚縣倉街中心學校，云南 楚雄 675404）

一、結合教材需要，設置適應性的實驗內容

在小學數學教學中，課堂上的理論教學應該與數學教學在教學內容以及教學目標上相互統一。實驗教學在內容、形式以及組織方式的設計上應該符合課本教材的教學需要，使其具有一定的適應性。

例如，在探究三角形面積公式的應用時，數學教師首先需要明確理論教學的不足，在此基礎上，通過實驗教學的設計以及組織來提升綜合的學習效果。為了更好的理解以及記憶三角形面積公式，教師需要通過教學實驗幫助學生從長方形面積公式推演以及延伸到三角形面積公式中。因此教師可以通過長方形紙張裁減實驗、測量實驗等幫助學生聯系雙方之間的面積關系。

二、結合數學規律，設計差異化的實驗內容

數學實驗教學應該根據數學教材需要以及數學學習的規律設計差異化的實驗類型。在小學數學教學階段，數學教師可以將實驗劃分為探究型實驗以及驗證性實驗。驗證性試驗主要是為了輔助以及支持課程上的理論教學，對較為抽象的數學定理、定義以及規律等進行實驗，從而將抽象概念轉變為直觀的、立體的實踐過程，提升課堂數學教學的效率以及效果。探究性教學的管理主體為學生，是在數學教師布置實驗目的以及規劃的基礎上，由學生個人或者團隊在課余時間開展的數學探究型活動。

三、結合教學流程，完善系統化的實驗設計

數學實驗教學需要把握實驗的內容、重點以及時間等因素，因此教師應該在課前規劃好實驗教學的內容以及進展流程。首先，教師應該結合以往的數學教學經驗以及學生的學習現狀，明確教材中理論教學的重點以及難點，有針對性的對重難點內容開展實驗教學的設計，其主要包括實驗目標、實驗方式、實驗組織形式、材料準備等內容。對此，在整體的流程設計中，教師需要從準備階段、實踐階段以及反饋階段這三個方面入手。及時發現數學學習問題，并因地制宜進行教學策略的完善和改進。