芻議蘇教版小學語文教材“文包詩”編選特點及教學建議

?凌厚華

“文包詩”顧名思義，文章中包含著詩詞，將詩詞的含義利用白話文擴展成一篇文章，并適當的在文章的特定意境處添加詩詞，以達到詩詞內化的教學目的。“文包詩”作為蘇教版本小學語文教材的主要特色，利用文章與詩詞相結合的趣味教學形式，幫助學生加深對于詩詞的理解，綜合培養小學生的各項語文能力，貼合現代小學生的學習特點。筆者作為一名小學語文教師，在針對蘇教版小學語文開展課程教學時，結合“文包詩”的編選特點與多種教學方式開展語文教學，培養現代小學生的語言構建能力、詩詞理解能力、語文思維能力。

一、結合“文包詩”形式多樣特點培養學生的詩詞理解能力

“文包詩”是以文章加詩詞形式所呈現的，文章的形式不同也就造就了“文包詩”形式的多樣化，如講故事形式、對話形式等。小學生在小學語文學習中主要接觸的語文題材主為記敘文，學生通過趣味性的故事能夠加深對于文章含義的理解。為此多樣化“文包詩”形式可以幫助小學生理解詩詞內容的基礎之上，通過故事與對話加深對于詩詞的理解，與詩詞作者產生情感共鳴。小學語文教師在利用“文包詩”的形式多樣化特點培養學生的詩詞理解能力時，可以運用小組討論教學法開展教學，教師設置合適的討論問題幫助學生加深對“文包詩”的理解。教師在運用小組合作教學法培養學生的詩詞理解能力時，要注意設置問題的關聯性，讓學生思考多個問題的過程中，尋求文章與詩詞的聯系。

案例一：

在《黃鶴樓送別》這一課的教學當中，可以看到文章的核心內容是依托于《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩詞內容。學生在學習“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句古詩時，并不能夠完全理解其中的內在含義，學生對于“孤”、“空”、“盡”、“唯”理解的并不深刻。為此教師可以結合《黃鶴樓送別》這一課的“文包詩”，設置問題“文章主要講了一件什么事情”、“通過課文對話你對李白與孟浩然的友誼怎么看”，學生根據教師設置的問題進行討論，加深了學生對于詩詞的理解。

二、結合“文包詩”貼切學生的學習特點培養語言構建能力

小學生由于語文學習經驗有限，對于詩詞的理解能力不足。詩詞的用詞、用句十分精煉，短短一行詩句中就包含著大量的信息，增加了小學生在詩詞學習中的困難。“文包詩”作為文章與詩詞的結合體，將詩詞的內容內化于文章當中，學生在分析文章語句的過程中，能夠更好的理解詩詞遣詞構句的特點及其內涵。學生在結合課文內容，將詩詞由文言文轉化為白話文的過程中，可以培養小學生的語言構建能力。小學語文教師在結合“文包詩”貼切學生語文學習特點培養學生的語言構建能力時，可以使用語文擴寫教學方法，培養小學生的語言構建能力。語文教師讓學生結合“文包詩”中的詩詞與特定的文章意境進行擴寫，讓學生在語言理解與重構中進一步的內化小學生語言構建能力。

案例二：

在《李廣射虎》這一課的教學中，可以發現本課的內容主要依托于《塞下曲》的詩詞內容，將古詩的內容拓展成一個豐富的、立體的故事。為此教師在帶領學生進行本課的學習時，可以讓學生根據四句詩詞，將與詩詞語句相對應的句子劃出。學生在研讀完句子含義后，可以開展擴寫教學，讓學生根據詩詞以及文章中的故事描寫，用自己的語文將句子進行擴寫，培養小學生的語文構建能力。

三、結合文詩詞與文章相結合特點培養學生詩詞賞析能力

“文包詩”是詩詞與文章相結合的一種新型的語文教學題材。以往教師在培養學生的詩詞賞析能力時，往往會通過詩詞研讀、詩詞朗誦等多種形式幫助學生進行詩詞賞析。詩詞內容雖然短小，但卻蘊含了大量的詩詞內容，并且詩詞的用詞習慣與學生的日常中所接觸的白話文具有很大的不同。為此教師在開展詩詞賞析能力時，增大了學生對于詩詞的賞析難度。小學語文教師利用“文包詩”中詩詞與文章相結合的特點，可以讓學生在相對直白的語言中，提升學生的詩詞鑒賞能力。教師在利用“文包詩”培養學生的詩詞賞析能力時，可以運用朗讀教學法輔助教師開展詩詞賞析教學。

案例三：

在《每逢佳節倍思親》這一課的教學中，本課的內容依托于古詩《九月九日憶山東兄弟》。文章中主要講了重陽節將至，自己獨在異鄉十分思念遠方的兄弟，并留下千古名句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。可以看到這首古詩的內容并不十分復雜，貼合學生的日常生活，易于學生理解。為此教師在進行教學時，可以將重點放在培養學生的詩詞賞析能力。教師組織學生通過朗讀的形式加深對課文的理解，并為學生配置古樂進行有感情的朗讀，讓學生通過古聲、古韻更好的賞析詩詞。

四、結語

“文包詩”作為蘇教版小學語文教學的一大特色，語文教師在“文包詩”培養學生的詩詞賞析能力、詩詞理解能力、語文構建能力時，應該結合“文包詩”的編選特點與教學目標，采用多種教學方式培養學生的語文綜合能力，提高語文課堂教學效率。