淺談作文教學(xué)過(guò)程中價(jià)值觀的滲透

?張 競(jìng)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，對(duì)于周圍的事情可能還沒(méi)有形成一個(gè)比較正確的認(rèn)知，很容易受到周圍的事情影響，若是小學(xué)生見(jiàn)到一些不好的事情，很可能會(huì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo)，教師一定要把握好這一個(gè)階段，在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以知道什么樣的事情是對(duì)的，什么樣的事情是錯(cuò)誤的不能做的，擁有一個(gè)健康的心理環(huán)境和快樂(lè)的成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)也能夠很好的提高學(xué)生的思維深度和學(xué)習(xí)能力，奠定了學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、將學(xué)生變成課堂的主體地位

在以往的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師才是占據(jù)了課堂主體地位的人，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是由教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)的，但是教師應(yīng)該意識(shí)到，小學(xué)生是一類比較容易受到自己情緒影響的群體，教師若是講解了一些學(xué)生不喜歡的內(nèi)容，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是比較低的，甚至還有學(xué)生根本就聽(tīng)不進(jìn)教師在講解的內(nèi)容，所以教師要將學(xué)生變成是課堂的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，自然就會(huì)大大的提高了學(xué)生在寫(xiě)作課堂上的學(xué)習(xí)效率。

例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課本《雞媽媽的新房子》一篇文章中，主要的內(nèi)容就是講解了關(guān)于雞媽媽在蓋房子的過(guò)程中到底該不該聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，很多教師針對(duì)于這一種童話類型的故事在寫(xiě)作的時(shí)候一般都規(guī)定了故事里面的主人公，這樣就很容易限制了學(xué)生的想象力，讓很多學(xué)生失去了想象的樂(lè)趣。所以，在寫(xiě)到這一些故事的時(shí)候，教師可以不對(duì)故事的題目或者是主人公做出要求，而是要讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的寫(xiě)作興趣出發(fā)，同時(shí)也可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作完了之后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的作文，當(dāng)學(xué)生朗讀完了自己的作文之后，教師應(yīng)該對(duì)該學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道自己的行為是正確的。

二、深度挖掘課本中的內(nèi)容

為了能夠不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在剛開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候可以從語(yǔ)文課本出發(fā)，因?yàn)樵谛W(xué)的語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的很多課文都是很好的教學(xué)案例，可以帶給學(xué)生一些好的影響。另外，閱讀和寫(xiě)作也是可以互相促進(jìn)的兩個(gè)部分，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，深度的挖掘文章背后所要表達(dá)的內(nèi)容以及作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生不只是囫圇的進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，而是能夠?qū)⑽恼鲁酝浮Ｔ趯W(xué)習(xí)完文章的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生將自己的感悟記錄下來(lái)，教師可以不為學(xué)生的寫(xiě)作做字?jǐn)?shù)的要求，只要是學(xué)生能夠表達(dá)出自己的真實(shí)情感且是正確的就是值得表?yè)P(yáng)的。

例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課本《失物招領(lǐng)》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是關(guān)于丟失了東西要?dú)w還的道理，同時(shí)也就教導(dǎo)了學(xué)生要誠(chéng)實(shí)的道理。所以，在學(xué)習(xí)到這一篇文章的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生舉手發(fā)言，說(shuō)出若是自己撿到了別人的東西到底該怎么辦，等到學(xué)生說(shuō)完了自己的想法之后，教師可以先暫時(shí)的不做點(diǎn)評(píng)，而是帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始文章的學(xué)習(xí)，等到學(xué)生都學(xué)習(xí)完了文章的內(nèi)容之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)歷和剛才學(xué)習(xí)到的文章的內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)于學(xué)生觀點(diǎn)中存在的錯(cuò)誤的地方，教師最好用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道自己到底是哪里錯(cuò)了，而不是直接就指出來(lái)，讓學(xué)生不知道自己到底是為了什么做錯(cuò)，不僅會(huì)讓師生之間產(chǎn)生隔閡，還容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。

三、積累寫(xiě)作的素材

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很多題材的作文無(wú)法進(jìn)行寫(xiě)作，不僅是因?yàn)椴粫?huì)組織語(yǔ)言，也是因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)根本就沒(méi)有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，所以就無(wú)法寫(xiě)出相關(guān)的文章來(lái)，所以教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行寫(xiě)作素材的收集，在收集寫(xiě)作的素材中漸漸的為學(xué)生灌輸正確的價(jià)值觀。小學(xué)生能夠收集到作文素材的渠道一般都是來(lái)自于自己的生活或者是一些參考書(shū)。教師在讓學(xué)生收集來(lái)自于生活中的素材的時(shí)候，就應(yīng)該讓小學(xué)生知道，不只是一些轟轟烈烈的事情才能夠被選擇成為寫(xiě)作的素材，一些點(diǎn)滴的小事只要是覺(jué)得很打動(dòng)自己就能夠變成很好的寫(xiě)作素材。另外，對(duì)于一些課外讀物，教師可以按照學(xué)生的不同水平給學(xué)生推薦，讓學(xué)生可以從課外讀物中有所收獲。

例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課本《看電視》一篇文章中，主要講述的就是生活中發(fā)生的一些小事情，但是對(duì)于作者來(lái)說(shuō)卻是有非常感動(dòng)的地方。在學(xué)習(xí)到這一篇課文的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生是否有相似的感受，若是有的話就可以用文章記錄下來(lái)，若是沒(méi)有的話，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去用心留意自己的生活，發(fā)現(xiàn)是不是自己錯(cuò)過(guò)了這些小細(xì)節(jié)。另外，教師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小的筆記本，隨時(shí)的記錄在生活中發(fā)生的一些自己認(rèn)為比較好的寫(xiě)作素材，但是在學(xué)生運(yùn)用自己的寫(xiě)作素材進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，教師要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，若是學(xué)生誤將壞的事情當(dāng)成是好的，就應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行糾正，通過(guò)對(duì)于作文的批改讓學(xué)生能夠分清生活中的好壞。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀是時(shí)代進(jìn)步的需求，也是讓學(xué)生能夠辨明是非對(duì)錯(cuò)的前提，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著很大的幫助，尤其是在學(xué)生的小學(xué)階段。所以作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師就要擔(dān)負(fù)起這一個(gè)責(zé)任，讓學(xué)生能夠受到情感的熏陶樹(shù)立正確的價(jià)值觀，有一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)過(guò)程。