創(chuàng)新教師管理，提升教師幸福感

?許 健

優(yōu)化與創(chuàng)新教師的有效管理，這不僅可以構(gòu)建一支更加精良的師資隊伍，這也是提升教師幸福感的重要依托?；A(chǔ)教育階段不僅在學(xué)生的求學(xué)生涯中扮演非常重要的角色，這也是促進(jìn)學(xué)生基本認(rèn)知的形成，讓學(xué)生的價值觀逐漸形成與建立的時期。尤其是對于小學(xué)階段的教學(xué)過程而言，優(yōu)化教師管理，讓教師整體的幸福感有所提升，這不僅可以讓教師更加全身心的投入到教學(xué)工作中，教師和學(xué)生之間也能夠建立良好的師生關(guān)系，這無論是對于教師的發(fā)展還是學(xué)生的積極成長都很有幫助。因此，我們要加強對于創(chuàng)新教師管理工作的實施，透過不斷為教師營造良好的工作環(huán)境與氛圍，在提升教師整體幸福感的同時，讓教師的教學(xué)能力和施教水平也逐漸提升，讓我們的基礎(chǔ)教育可以朝著更好的方向發(fā)展。

一、政策層面為幸福感提升提供基石

創(chuàng)新與優(yōu)化教師的管理，提升教師的幸福感，這可以從很多具體的方面展開。首先，中小學(xué)教師之所以普遍存在幸福感不高，甚至幸福感缺失的問題，很大部分造成原因在于政策層面的相關(guān)管理制度不夠健全，教師應(yīng)有的基本保障得不到落實。因此，很有必要首先在政策層面進(jìn)行完善革新，這是促進(jìn)教師幸福感提升的重要基石。比起城鎮(zhèn)教師，農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師在基本的教學(xué)條件和物質(zhì)保障上更為匱乏，這樣的背景下不僅會讓教師的幸福感嚴(yán)重缺失，甚至都會影響正常教育工作的有效展開。因此，相關(guān)政策在制定時首先要考慮到這些層面的問題，要對于那些真正有需求的地區(qū)以更多援助和政策上的扶持。此外，在教師聘用和晉升的制度上也可以更加靈活，要給教師提供更大的發(fā)展與上升空間，這不僅可以激發(fā)教師工作的積極性與主動性，這也是提升教師幸福感的重要方式。

從實際情況來看，農(nóng)村中小學(xué)在教師管理上相對更為落后，其中政策的有效制定與落實有很大的完善空間，因此，在優(yōu)化與創(chuàng)新教師管理上，可以首先從這個層面落實。在政策制定與管理層面，應(yīng)當(dāng)逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，按照生師比或生師比與班師比相結(jié)合的方式核定農(nóng)村中小學(xué)校教職工編制，對農(nóng)村寄宿制學(xué)校、村小和教學(xué)點實施師資特殊配備政策。全面推進(jìn)義務(wù)教育教師隊伍“縣管校聘”管理改革，在諸多改革方案中，教師“無校籍管理”的推行尤其令人關(guān)注，鼓勵各地從實際情況出發(fā)，建立符合自身情況與需求的管理制度。這樣才能夠讓整個教師的管理更加規(guī)范合理，能夠為教師創(chuàng)設(shè)與營造良好的工作環(huán)境，這些都是提升教師整體幸福感的保障。

二、社會層面為幸福感提升提供養(yǎng)分

教師之所以會幸福感缺失，這和社會層面缺乏對于教師職業(yè)應(yīng)有的尊重有直接關(guān)聯(lián)。因此，應(yīng)當(dāng)從社會層面做出相應(yīng)的努力與改善，為教師幸福感的提升提供養(yǎng)分。國家應(yīng)當(dāng)加大相應(yīng)的宣傳，重建民眾的認(rèn)知，讓大家對于教師職業(yè)有更多的認(rèn)可與尊敬。我們經(jīng)常會說，教師是“人類靈魂的工程師”，但是，教師在社會上受到的人們的尊重與認(rèn)可卻在不斷降低，這些都會動搖教師對于自身職業(yè)的認(rèn)知，會直接挫傷他們的工作積極性，降低他們在工作中的幸福感，是應(yīng)當(dāng)?shù)玫椒e極改善的一個問題。

從社會層面做出相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)化，優(yōu)化教師的綜合管理，提升教師的幸福感，這可以有各種實踐方式。首先，要把尊師文化融入各級黨委和政府治國理政理念和實踐中去，把加強教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓，堅持教育規(guī)劃、資金、政策等要素優(yōu)先向教師隊伍建設(shè)傾斜。同時，還可以完善教師榮譽制度，深入做好長江學(xué)者獎勵計劃、教學(xué)名師、全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個人、全國教書育人楷模等評選推選活動，這不僅會激勵教師不斷在自身的專業(yè)領(lǐng)域積極開拓，這也會讓教師有更強的進(jìn)取心，并且會在教師受到社會層面的肯定與賞識后帶來很強的榮譽感與幸福感。這些都是我們在具體的社會工作中可以完成的部分，也是對于教師幸福感提升能夠帶來很大轉(zhuǎn)變的因素。

三、個人層面為幸福感提升提供推動

在提升教師幸福感的過程中，除了要在外部條件和環(huán)境上做出轉(zhuǎn)換，教師自身也應(yīng)當(dāng)樹立新的觀念，要有意識的不斷豐富與提升自我，這也是幸福感的一種來源。尤其是對于小學(xué)語文教師而言，這是對于學(xué)生而言重要的啟蒙時期。教師不僅要教會學(xué)生認(rèn)字，教會學(xué)生讀寫，也要讓學(xué)生明白一些基本的道理。這些都對于教師自身的思維和心智提出了要求，教師如果自己的綜合能力素養(yǎng)不足，不僅會在課程教學(xué)中有較大阻礙，也無法引導(dǎo)和激勵學(xué)生積極健康成長。因此，在創(chuàng)新教師管理，提升教師幸福感的過程中，教師自身也要不斷努力革新。要豐富自己的知識積累，提升自己的施教能力與水平，給學(xué)生帶來更好的課堂。當(dāng)教師看到學(xué)生不斷進(jìn)步后，這也是幸福感的一種重要來源。

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀經(jīng)典名著，博覽群書、豐富知識、積淀學(xué)養(yǎng)。同時，要積極站在時代前沿，刻苦鉆研、充實新知，特別要提升專業(yè)素養(yǎng)，與時俱進(jìn)地更新專業(yè)理念，升華專業(yè)知識。最后，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代需要，不斷運用信息技術(shù)提高教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等專業(yè)能力。教師自身專業(yè)化水平和施教能力的提升，會打造更加優(yōu)質(zhì)的課堂，并且建立和學(xué)生間更為融洽和諧的關(guān)系，這些都會帶給教師成就與滿足，是幸福感的一種有效構(gòu)成。