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——《她是我的朋友》閱讀教學例談

張家群

（松滋市馬峪河林場小學，湖北 荊州 434200）

著名教育家費科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”在小學語文教學中，給學生更多思考的機會，更廣闊想象的空間，設計激發學生內在學習動機的問題，讓學生在充分讀與思的基礎上談感悟，談體驗，顯得尤為重要。下面以《她是我的朋友》作為閱讀教學例談。

課文《她是我的朋友》講述了戰爭時期，在一所孤兒院里，一個叫阮恒的小男孩，為了挽救同伴垂危的生命，獻出了自己的鮮血。故事中最打動人的是，阮恒在對獻血發生了誤會，以為是要把他“所有的血”都獻給了那個姑娘，自己“就要死去”的情況下，還能“顫抖地舉起手”來，在獻血的過程中，盡管他“哭泣”、“痛苦”，卻絲毫沒有動搖過，而是一再試圖“掩蓋他的痛苦”，就那么“一動不動”地躺在草墊上，任醫生抽去他所有的血去延續別人的生命，但文章并沒有把這種純真的情感和可貴的童心直接表現出來，只側重描寫了阮恒獻血時極端痛苦又極力掩飾痛苦的神情與動作。因此分析對阮恒神情、動作的描寫并從中體會人物的內心即是本課的教學重點，也是教學難點。對這一部分涉及到的八個自然段，可以從整體著眼，分以下三步進行跳躍式的閱讀：

一、從“顫抖”與“抽泣”中見痛苦

1.讓學生從課文的第4至11自然段中找出描寫阮恒神情、動作的句子做上記號。2.讓學生讀一讀這些句子后問：從這些描寫中，你感覺到阮恒在獻血的過程中心情怎樣？3.從哪些地方具體感受到阮恒的痛苦？（①阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么手舉起又“放下去”？②他僅僅只是手在顫抖嗎？③“啜泣”是什么意思？文中還有哪些詞與“啜泣”意思相近？他為什么一再哭泣？4.許多人都曾為別人獻過血，可阮恒獻血時為什么那么痛苦呢？5.指導學生在感情地朗讀有關內容，加深對阮恒痛苦的理解。

生：讀“一陣沉默之后……又舉起……”

顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。

師：你能抓住重點詞理解真好。

生：阮恒把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個詞，我感到阮恒好像有些猶豫不定。

師：體會得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔心。誰能模仿出阮恒當時的表情、動作呢？

……

二、從“捂住”與“掩飾”中見決心

在獻血的過程中，阮恒那么痛苦，他獻血的決心動搖過沒有呢？從哪些詞句中可以看出？

生： 一動不動，看出來他還是有些害怕，連動都不敢動了，我打針的時候也是不敢動。我怕針扎疼了或扎到別的地方。

師：能結合自己的親身經歷體驗非常好。

生：阮恒一句話也不說，感到很擔心，很緊張。

師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動作發生著變化，請同學們繼續找描寫阮恒表情、動作的句子。

生：從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發抖。

生：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅強。

師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么堅強的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，然后激昂）接著來吧，誰還找到了。

生：我從“嗚咽、掩蓋”這兩個詞，悟出抽血的時間越長，阮恒越覺得離死越近，他內心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。

師：同學們的體會很深刻，請同學們帶著這樣的感受再讀讀課文體會阮恒此時的心情。

三、從“痛苦”與“決心”中見真情

1.討論：阮恒為什么愿意用自己的生命去換取小女孩的生命呢？2.你是怎樣理解“她是我的朋友”這句話？3.課文主要是想表現阮恒舍己為人的品質的，為什么要用那么多的篇幅來寫他痛苦的表現？4.再次指導學生有感情地朗讀第4至第11自然段，進一步體會人物的思想感情。

師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是什么原因？

生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。

師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，醫生是怎樣安慰他的呢？

生：（充分想象，各抒己見）

師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻血會死，還會這樣做呢？

生：因為小姑娘她是他的朋友

師：“她是我的朋友”多么意味深長的一句話，此時，你是如何理解這句話呢？

生：“有福同享，有難同當?！彼辉缚吹脚笥阉廊ィ圆沤o她獻血，這就是真正的朋友。

生：患難見真情。平時看不出朋友之情，在朋友有難的時候最能看出誰是真正的朋友。

師：從同學們的言談中，老師高興地看到了每個人都受益匪淺，我們不僅認識了一位可親可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含義，感悟到了為朋友無私奉獻的高貴品質。

在閱讀教學中，要使語文課堂精彩紛呈，一是必須給學生足夠的思考時間。教師不能把提問當作一種形式，當問題提出后，要留足一時間讓學生獨立思考或小組學習討論。二是給學生一定的思維空間。小學生的思維往往受到許多局限，缺乏對問題認識的廣度和深度。在課堂教學中，教師應對情景的鋪墊，問題的切入進行精心設計，充分調動學生的想象力、創造力去思考老師、同學提出的問題，拓展學生的思維空間，還要鼓勵學生大膽質疑。只有這樣課堂才能充滿生命的氣息。三是向學生提有思考價值的問題。問題源于教材。因此，課堂上提出的問題應是經過教師用心篩選的，能夠體現教材的重點、難點以及學生認為是疑點的問題。問題不僅要有討論價值，而且能激發學生的好奇心和求知欲，引發學生深層次的感悟、體驗和探究。