基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計

吳彥鳳

大學(xué)，作為培養(yǎng)綜合人才的場所，為學(xué)生全面發(fā)展提供了廣闊空間。然而，在教育方面，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法并不適合大學(xué)生對新事物和新知識的追求和學(xué)習(xí)，嚴重束縛了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在對學(xué)生的教學(xué)和教育過程中，好的教學(xué)設(shè)計有助于教學(xué)順利開展，而且更易成功。但是，在教學(xué)實踐中，部分教師不重視教學(xué)設(shè)計，往往以教案代替教學(xué)設(shè)計。由于課時的限制，即使教師有教學(xué)設(shè)計，教學(xué)活動也不能深入開展，取得理想效果。

翻轉(zhuǎn)課堂，一種新型的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助于信息技術(shù)進行上課，完全體現(xiàn)了以學(xué)生為根本的教育理念，在我國部分地區(qū)取得了很好的教學(xué)效果。作為大學(xué)英語中的重要組成部分，英語應(yīng)用文寫作教學(xué)更是需要進行新的教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文首先分析傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計當中存在的弊端和問題，然后基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，對大學(xué)英語應(yīng)用文寫作進行設(shè)計，優(yōu)化大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)的問題，進而提高學(xué)生的寫作能力，為大學(xué)英語教師教學(xué)提供一定的參考。

一.大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)當中，教師在進行教學(xué)設(shè)計時對以學(xué)生為本的教學(xué)理念考慮不足，對學(xué)生情分析不夠，沒有根據(jù)具體班級的學(xué)習(xí)狀況制定教學(xué)目標，導(dǎo)致在教學(xué)當中缺乏針對性，從而影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。實際上，大學(xué)擁有著更好的軟硬件設(shè)施，良好的教學(xué)環(huán)境，非常有利于教師教學(xué)，但是仍然有部分教師沒有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，只是按照傳統(tǒng)模式進行授課，照本宣科，充當搬運知識的角色，教學(xué)不生動有趣，課堂上學(xué)生不配合，導(dǎo)致教學(xué)氛圍較差。但是，初等教育的題海戰(zhàn)術(shù)和照本宣科的模式根本不適合大學(xué)教育，給學(xué)生的教育和職業(yè)發(fā)展帶來不利影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容匱乏

在傳統(tǒng)的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)當中，大部分教師都比較依賴于課本，只關(guān)注教學(xué)課本的內(nèi)容是否講完，并不關(guān)注課本以外的內(nèi)容，只是充當一個搬運工的角色，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容匱乏，缺乏課本以外的知識。然而，這種模式的寫作課非常不利于學(xué)生以后職場的發(fā)展，嚴重限制了學(xué)生積極探索和自主能力。真正的英語應(yīng)用文寫作課，應(yīng)該根據(jù)實際要求和學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生積極主動探索，自己動筆去寫，在實踐當中學(xué)習(xí)到知識，并且做到學(xué)習(xí)到知識可以利用。

（三）學(xué)生參與度低，自主意識淡薄

在傳統(tǒng)的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)當中，由于上課時間的限制，教師不能進行更好執(zhí)行教學(xué)設(shè)計活動，學(xué)生只能被動的接受教師的講解，再加上學(xué)生需要面臨考試的壓力，使得學(xué)生的參與程度更低，不需要發(fā)表自己的見解，只學(xué)習(xí)考試的重點內(nèi)容，非常不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，在教師講解完課程以后，并不代表學(xué)生能夠?qū)W會并靈活運用，只有讓學(xué)生完整的參與到教學(xué)當中，才能夠真正掌握英語的寫作能力，取得良好的教學(xué)效果。此外，由于課堂時間的限制等，學(xué)生們很少有機會在課堂上自主探索，使得學(xué)生的思想更加固化，阻礙學(xué)生的未來發(fā)展。

二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的優(yōu)點

（一）有利于課堂師生角色互換

在我國教育當中基本上都是以老師為主體的，因此，上課質(zhì)量好壞主要在于教師的教師方法和教學(xué)水平。在課堂教學(xué)不好的課堂當中，不僅教師的教學(xué)效率不高，而且學(xué)生可能也不能學(xué)到一定的知識。因此，我國應(yīng)該改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主題，讓教師和學(xué)生互換角色。而從目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，就有利于讓課堂上的角色互換，以學(xué)生成為課堂上的主體，重視學(xué)生的思維和想法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要來選擇適合自己的教學(xué)方法，接受適合自己發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，非常有助于學(xué)生的自我發(fā)展。

（二）有利于提升課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基本上是由老師自己單方面的進行講課，學(xué)生只能根據(jù)老師的講課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。這種模式下，雖然看起來老師可以進行高效率的傳授，但是卻使得大部分學(xué)生不去接受和學(xué)習(xí)。因此，在這種模式下，老師和學(xué)生的互動程度較低，學(xué)生根本沒有參與課堂和學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂效率十分低下。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求老師在上課時應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意見，以學(xué)生為主體，適合學(xué)生需求進行針對性的教學(xué)，非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。

三.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實施策略

（一）課前準備

翻轉(zhuǎn)課堂十分重視學(xué)生對課程的投入程度，也非常重視學(xué)生對于課程的參與程度，所以，必須要進行課前導(dǎo)入的步驟，讓學(xué)生能夠在充分的掌握課程知識的前提下進行課程深入學(xué)習(xí)。在課前，教師可以根據(jù)學(xué)生應(yīng)用文寫作當中存在的問題，制作視頻和課件、設(shè)計任務(wù)單、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在制作課件當中，教師應(yīng)充分做好前期準備工作。教師在選取知識點時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，遵循“以學(xué)生為中心”的原則，做到按學(xué)生需求呈現(xiàn)知識點，尤其學(xué)生疑難和易錯知識點。比如把大學(xué)英語寫作知識點分為詞匯、句子和段落篇章三個層面進行教學(xué)設(shè)計。

（二）課中知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)最終目的是使學(xué)生能夠在課堂上內(nèi)化吸收知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，應(yīng)用文寫作課很少涉及到實踐，只是教師在課堂上進行講解相關(guān)知識，比如例句和范文等，存在著只學(xué)習(xí)理論不注重實踐練習(xí)的情況。即便教師在課堂上有布置課后的作業(yè)和練習(xí)，但是也不進行一定的批改和反饋，或者只是反饋一小部分信息，并不全面，這些都會影響英語寫作的學(xué)習(xí)效果，同時也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式下，教師能夠在課堂上對知識進行內(nèi)化，給學(xué)生提供了一定的實踐機會。應(yīng)用文寫作的課上時間主要用于應(yīng)用文改錯和應(yīng)用文寫作兩大實踐。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，學(xué)生以解決問題為中心，在強烈的問題動機的驅(qū)使下，通過對學(xué)習(xí)資料的積極主動應(yīng)用，共同合作來解決真實性問題。在PBL理論指導(dǎo)下，練習(xí)主要分應(yīng)用文改錯和應(yīng)用文寫作，學(xué)生單獨或小組合作完成任務(wù)。教師在課堂上點評學(xué)生的作業(yè)，解釋疑點，回答學(xué)生提問，使學(xué)生的寫作練習(xí)真實發(fā)生并得到高效反饋，最終提高知識內(nèi)化的效率。

（三）課后反思和拓展

傳統(tǒng)的外語教學(xué)在學(xué)生下課時就結(jié)束了，雖然老師有事會布置一些作業(yè)，但是這些作業(yè)都是比較乏味并且不容易鍛煉學(xué)生應(yīng)用文英語寫作能力的作業(yè)。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法下，老師應(yīng)該布置一些能夠讓學(xué)生的外語應(yīng)用能力可以得到鍛煉的機會。比如翻譯這種課后作業(yè)，就能夠讓學(xué)生的外語應(yīng)用能力獲得鍛煉。讓學(xué)生們課后閱讀一篇或者是兩篇與課程主題相關(guān)的文章，并且進行翻譯有助于調(diào)高學(xué)生的英語寫作能力。

四.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)注意的事項

（一）不可過度依賴

現(xiàn)在很多老師在進行教學(xué)方式創(chuàng)新時會難以掌握好度的情況。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠很好的解決當下學(xué)生自主探究意識和英語寫作能力不足的情況，但是也不可過度依賴。因為英語畢竟是一種外來語言，學(xué)生們英語基礎(chǔ)知識的掌握能力還存在一定的偏差。如果老師過度依賴翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生們每節(jié)課程都在自主探究，但是因為基礎(chǔ)知識不牢固，自主探究的方向往往會出現(xiàn)偏差，最終得不償失。因此，老師應(yīng)該要適度使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，應(yīng)該要多種教學(xué)方式并行，采用多元化的教學(xué)方法，針對性的提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（二）注意課程編排

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有一套模式，對于老師來說，能夠?qū)⑦@套模式完整實行，并且能夠吸引學(xué)生完全投入翻轉(zhuǎn)課堂是具有一定難度的。所以，老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實現(xiàn)的過程中一定要注意各環(huán)節(jié)的銜接。在課前準備時，可以給學(xué)生們提供一個自主探究的方向，對于一些比較難以理解的生僻詞可以進行提前的講解。在課程當中知識內(nèi)化時，一定要引導(dǎo)學(xué)生們進行，學(xué)生們的探究方向出現(xiàn)偏差時一定要進行引導(dǎo)。布置課后作業(yè)時，也要注意學(xué)生的知識掌握情況，要布置適合學(xué)生知識掌握程度的作業(yè)。

五.結(jié)論

本研究在分析了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中存在的問題的基礎(chǔ)上，進行了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計，研究發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該注重從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮知識引導(dǎo)者的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下有利于學(xué)生開拓創(chuàng)新思維，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計中課堂氣氛沉悶、學(xué)生缺乏生機的狀況，優(yōu)化大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)，提高學(xué)生英語寫作成績并能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為教師的教學(xué)實踐提供一定參考。