簡論小學英語教學中的角色扮演法

謝 琴

（安徽省馬鞍山市和縣張集小學，安徽 馬鞍山 243000）

三年級是學生從形象思維轉變為抽象思維的關鍵時期，他們的好奇心依然很重，什么事都想參與，也非常樂于參與到集體活動中，但是又缺乏耐心。英語是新加入的科目，無形之中給他們增加了學習壓力，因為平時很少接觸英語，在學習時會遇到各種困難，在單一化的教學模式下，學生會逐漸失去學習英語的動力，角色扮演法教學方式的出現打破了教學常規，為課堂助于了全新的活力，提高了學生學習英語的積極性。小學英語教師要善于利用這一教學方法，提高英語教學的效率。

一、選擇合適的素材，因材施教

小學三年級英語教材中大多是以對話的形式展現內容，為了讓學生掌握日常交際用語，提升學生的口語表達能力。采用角色扮演法教學時，教師要選擇合適的素材，既要有趣味性，又要和學生的日常生活相聯系，可以調動學生參與的積極性，同時也能讓學生自由發揮，引導學生靈活運用知識。如果選擇的素材過于復雜，學生理解時會具有一定的難度，那樣就無法發揮角色扮演的作用。例如人教版三年級中讓學生學會運用“where are you from ？ I am from...This is my friend”教師制作一些人物卡片，并在卡面上標注國家的名稱，讓拿到卡片的學生扮演相應的人物，做自我介紹“I am Jack”教師提問：“where are you from”學生回答：“I am from China”，教師創設情境：下午兩位朋友在街上偶遇，他們互相為對方介紹自己身邊的好朋友，讓學生以角色扮演的形式完成對話過程，之后教師再播放教材中的對話，讓學生跟讀、模仿，分角色給課件配音，以小組表演的形式將對話內容惟妙惟肖地展現出來。在這個過程中學生的興趣非常高漲，而且給予了每個人表現的機會，在角色扮演中他們能靈活地運用所學知識，并且加入了自己的一些想法，使得教學效率有了大幅度地提升。

二、合理設計角色扮演的活動

三年級英語教師在選擇角色扮演教學法時，要想設計好教學目標，比如學生能從表演中掌握什么知識、學生是否對角色扮演感興趣、學生是否能理解內容等，還要設計角色扮演的流程，讓學生順暢、流利地完成整個過程，最后還要根據學生自身的特點，為他們量身打造合適的角色，能夠讓學生進行本色表演。例如讓學生了解各個水果的英語單詞時，教師可以播放《喜洋洋與灰太狼》中的視頻片段，讓學生選擇其中的一個角色進行扮演，了解自己所扮演角色的特點，并模仿他們的動作，教師指導學生制作相應角色的頭像，為學生講述一個小故事：幾只小羊相約去采果子，以問答的形式說出各種水果的英文名稱，活動開始前準備一些水果道具和籃子，供學生表演使用，之后組織學生進行角色扮演活動。在角色扮演的過程中，學生能根據自己的理解抓住每一個角色的特征，充分展現了學生的觀察能力和理解能力，運用這樣的方式既鍛煉了學生的口語，又加強了學生的記憶能力，也有助于高效實現英語教學目標。

三、對學生的角色扮演效果進行評價

三年級學生的性格還處于敏感時期，他們非常注重周圍人對自己的評價，特別是同伴和教師的評價，一方面他們渴望得到教師的贊賞，一方面又希望教師能關注到自己。因此英語教師讓學生進行角色扮演后，一定要給予綜合性評價，在不打擊學生自尊心的前提下，對學生表現好的地方提出表揚，不足的地方提出中肯的改進意見。教師要建立平等、民主的教學環境，不偏袒某一個學生，也不針對某一個學生，讓每一個學生都能感受到教師的友好，從而拉近師生距離，而良好的師生關系有利于促進教學效率的提升。比如學生進行角色扮演后，教師可以給出鼓勵的話語：“Your performance is great”，教師還要和學生一起進行反思，尋找角色扮演中的不足，不斷改進角色扮演的效果，促進學生熟練掌握英語知識，提高英語教學質量。

結語：角色扮演為小學英語教學開辟了一條有效的途徑，不僅豐富了教學形式，也為學生提供了發展空間，有效地促進了學生的個性化發展，同時也使得小學生的英語學習環境更加的富有趣味性，為學生提供了良好的語言訓練環境，有效地提高了學生的語言運用與表達能力。教師在開展角色扮演的教學活動中，要做好指導作用，不斷改進教學策略，科學合理地進行英語教學，提高學生的英語綜合能力。