在語文教學中有效激發學生情感的路徑

汪禮俊

中職學生正處在成長的關鍵時期，對外界事物有著強烈的好奇心和學習心，能夠快速掌握知識。教師在教學時要充分利用學生的這一特點，通過有效教學手段來提高學生的認知，尤其是學生對情感的體驗。但是，目前我國中職語文教學中學生的情感教育還存在一定的空白，限制了學生的進步，亟待教師實踐解決。因此，筆者作為一名中職語文教師，在教學中經過不斷探索，發現圍繞學生的生活、情境、合作展開，可以有效改善學生的現狀。

一.立足生活，激發學生情感

教師在教學中可以結合學生的生活展開，讓學生站在生活的土壤上感受知識成長的力量，充分發揮生活對學生的指導作用，通過鼓勵學生回憶自己的生活經歷來激發學生的情感，幫助學生理解課文內容。但是，有的教師在教學中忽視了生活的指導意義，沒能使學生樹立生活意識，影響了學生對課文的理解。因此，語文教師在教學中要重視生活的作用，通過生活來喚起學生的情感。例如，在學習“合歡樹”這篇課文時，筆者為了讓學生掌握課文的主要內容，了解文中作者對母親的情感，增強學生對母愛的體驗，在教學中組織學生圍繞“母愛”展開討論，讓學生分享自己與母親之間的故事，促使學生在分享中感受母愛“不求回報”的特點。學生在分享自己與母親之間的點滴時，對作者進行了更深層次的分析，體會到了作者借助合歡樹來表達自己對母親的感激和愧疚的情感，加深了對母愛和生命的理解程度。這樣，筆者通過圍繞學生的生活展開，讓學生樹立了生活意識，促使學生在生活的指導下“感同身受”，與作者產生了共鳴。

二.立足情境，深化學生共鳴

教師在教學中可以利用情境來增加課堂教學的趣味性，將靜態的文字轉化為動態的情境，使學生在情境的影響下，獲得視覺、聽覺上的沖擊，幫助學生感受語文的魅力。但是，有的教師在教學中對情境選用不恰當，沒有貼合學生的實際，影響了教學效果。因此，語文教師在應用情境時，要結合學生的情況，深化學生的共鳴。例如，在學習“荷塘月色”這篇課文時，筆者為了讓學生體會“荷塘月色”這篇課文的寫作效果，了解作者的創作背景，理解作者的創作心情，在教學中利用多媒體為學生播放了“荷塘月色”的課文朗誦，讓學生在誦讀聲中感受散文寫作韻感，體會作者淡淡的憂愁、淡淡的喜悅的復雜心情。學生聆聽的過程中，都被作者展示的場景所吸引，對月下荷塘的靜謐有了更深層次的感受，在朗誦聲中逐漸與作者融為一體，感受到了作者復雜的心境，掌握了文章所要表達的主要情感。這樣，筆者通過為學生創設情境，使學生認識到了情境的意義，幫助學生在情境下更好地把握了文章主要內容，深化了學生與作者之間的共鳴。

三.立足合作，提高學生認知

教師在教學中可以通過組織學生合作來拉近學生之間的距離，豐富學生的學習技能，讓學生在合作中獲得語文學習的動力，促使學生互相取長補短，獲得雙贏。但是，有的教師在教學中為了節省教學時間，總是強迫學生匆匆結束合作，使學生產生了逆反心理。因此，中職語文教師在組織學生合作時，要不斷優化自己的教學結構，促使學生在合作中提高認知。例如，在學習“士兵突擊”這篇課文時，筆者為了讓學生盡快掌握文章的主要內容，體會小說中人物形象的特點和故事情節的曲折性，提高學生的分析能力，在教學中將學生分成了不同的組，組織學生合作對課文進行演繹，讓學生在表演中學習他們“不拋棄、不放棄”的精神，樹立正確的人生觀、價值觀。學生一聽說是表演，都顯得很積極，為了更好地完成表演，學生對文章進行了細致的研讀，掌握了不同人物的性格特點，領悟了文章的主旨。在表演中，學生還增加了動作設計，豐富了各自的人物形象，增加了表演的觀賞性。這樣，筆者通過圍繞學生合作展開，讓學生有了展示自己的機會，使學生在合作中豐富了自己的語文認知。

總之，本文圍繞學生的生活、情境、合作展開了教學探索，豐富了學生的學習生活，讓學生在靈活的教學手段下感受到了語文學習的樂趣，促進了學生對情感的體驗，使學生在教師的帶領下與作者產生了情感共鳴，深化了學生的理解，獲得了一定的教學效果，為其他教師教學提供了有效的借鑒。