淺談小學語文童話教學

陳華菊

(四川省渠縣流江初級實驗中學 四川 渠縣 635200)

1.童話教學的意義

1.1 增強審美能力，激發閱讀興趣。審美教育是一種情感教育，它以美學理論為條件，以增強人的自身素質為目的。語文審美教育，以語文內容和有關特性為研究對象，試圖塑造學生的獨特個性。由于小學生的童話情感變化莫測，有的小學生情感自控能力較弱，情緒時常變化，激情在情緒中占了主導作用。相比而言，心境持續時間不長，情感內容相對豐富，同時社會情感還在發展進步。另外，學習興趣是學習的內在動力，童話與小學生追求快樂的天性相符，在小學生身上，都有一種追求快樂、尋求新奇的天性特點，有的事情在成人眼里不切實際，然而小學生對其很感興趣，同時還能為兒童成長營造輕松環境，增加更多樂趣。

1.2 增強想象力，激發創造力。創造要以想象為前提。通常，受外界環境刺激，在腦海里對比過去認知的事物，并對其進行加工和改造，就出現了創造力。在愛因斯坦看來，想象力的重要性超過了知識，畢竟知識具有局限性，但是想象力覆蓋了全世界的所有要素，推動社會的進步和發展。由此看，想象力在社會發展中具有重要作用。一些不錯的童話不僅讓兒童“眼前一亮”，同時還能觸動兒童心靈，閱讀之后得到滿足和成就。從原因上看，童話與兒童有著千絲萬縷的聯系，有的童話還與人的世界觀、價值觀有關系。一方面，童話對兒童存在感進行了準確表現。在生存感方面，兒童與成年人不一樣，很多兒童生活在現實和現實的二次元世界中。

2.童話教學中存在的問題

2.1 童話選文注重改寫形式，說教內容。在原著的童話中，有很多神奇的色彩，很多的描述，內容比較長，有的童話原著的字數會上萬。在現實中，由于課本排版的限制，編者在童話選文時就會進行縮減和改寫。在這個過程中，會自覺加入自己的想法，刪減的內容可能存在不當的情況，這樣整篇文章的中心思想就會變化，不是作者的本來意思表達，造成了原著和改編童話之間的差異。我們知道，童話大部分都贊美主人公的堅強、聰慧、善良、勤勞、誠實、樂觀等品質，這樣也是童話會入選小學課本的原因之一，負責教育學生的品德，養成美德。而且編者的刪減更改、老師的講述，都是一種說教，和道德培養的強調，就會改變了童話的本質，使得學生的童心沒有得到啟發，和童話出現的真正含義背道而馳。

2.2 童話教學過于強調分數、強調人文性。童話體裁在教學中也存在被授課老師忽視的情況。老師在課堂上，更多是一種說教式的童話教學，而且重點內容東放在考試內容和考試重點上，如果考試不考童話就不會重點講解。童話因其生動有趣的文字和廣大的想象是學生喜愛的文學體裁，也是學生想象力、創造力、創新力培育的一個方式。在實際教學中，教師并不重視童話教學，講課內容還是和其他體裁內容一樣，那童話教學就不會帶給學生應有的歡樂和能力培養，強調分數和人文，使得童話教學的工具性沒有發揮。

3.小學語文童話教學的應對策略

3.1 減少內容修改，完善童話選文。我們知道，童話的特點就是內容多，篇幅很多描寫的內容。有時會遇到甚至超過一萬字的童話故事，而根據語文教材的編寫特征和要求，這樣的童話故事編入教材的時候就會刪減。有時編者會刪減很多的童話內容，這種時候，童話故事就沒有原著的童真意味和意境了。這樣的情況勢必造成學生不能夠很好的讀懂整個童話故事和其內涵。教育性是語文教學的一個重要特征，這樣的特征讓編者在選取童話故事的時候，經常會選取那些教育性很強的文章，而很多的童話故事是沒有這樣的教育意義，而重點在于想象力、創造力和創新能力的培養，這樣內容的童話故事建議編者選編進入教材。編者選取童話原著的時候，會修改其中的詞語、句子、描寫等內容，這樣描寫性的詞語、句子、人物、場景不建議編者刪改。

3.2 更新教學方法，理解童話精髓。童話教學可以采用經典的聽、說、讀、寫的方法來進行教學。教學中讓學生表演童話劇，說故事，走進童話世界。讀童話可以讓我們進入到童話世界中，感受童話的魅力和色彩，感知童話內涵。讀可以綜合運用眼睛、耳朵、大腦，是一個很好的技巧。在實際的教學中，《小公雞和小鴨子》童話教學，教師可以引導學生聯想“小公雞和小鴨子是如何抓蟲子的”，在抓蟲子的時候，小公雞和小鴨子會做什么動作，引導學生積極表達意見，然后再去讀課文。正如一千個讀者有一千個哈姆雷特一樣，在這樣的讀和想中，學生會更加生動和深入的理解文章內容。寫作對小學生是比較困難的任務，如若小學生腦海中有童話故事素材的話，閱讀多了也會積累靈感，這樣的話，小學生寫作能力也會提高。

結語

由于小學生自身的特點，他們的自控能力和自主學習意識較低，因而在學習語文的過程中，很難集中和提高注意力，更不用說創造力，一定程度上造成了教學質量的下降和效率的底下。本研究重點介紹童話教學，首先分析了童話教學中存在的問題，進而研究了小學語文童話教學的應對策略，希望通過以上方法能提高小學語文中的童話教學質量。