小學語文閱讀能力的培養與提升

孔凡玲

(黑龍江省大慶市靚湖學校 黑龍江 大慶 163316)

閱讀是孩子了解世界的一扇窗戶，是孩子靈魂世界的升華。在教學中，閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是識字教學和理解課文內容的重要途徑，是提高學生聽、說、讀、寫能力的集中體現。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。

1.合理設置內容，層層遞進開展教學

在閱讀教學中，我們的教學內容對于學生閱讀能力的提高也有著直接的影響，我們可以針對自己的學生選擇一些能夠引起學生學習興趣的文章，讓學生能夠積極主動地參與到閱讀教學中來。另外，在教學過程中也要層層遞進地開展我們的教學工作，例如選擇一個適合的文章先讓學生進行通讀，讓學生能夠對于閱讀材料有一個大致的了解，然后提出相應的問題，以問題的方式來引導學生通過通讀全文來掌控整篇文章；其次就是要細讀文章，讓學生對文章的每一個段落細細閱讀，根據文章內容提出一些較為深入的問題，讓學生站在通讀的基礎之上細化自己對于文章整體的把握和掌控；最后我們要求學生品讀全文，深入挖掘文章的思想內容，提煉作者的思想精華。在最初的時候學生可能難以把握文章作者的真情實感，這個時候我們可以逐步引導學生去探究文章的思想精華，提出一些引導性的問題來指引學生達到最終的目的，讓學生通過自己的努力來品嘗成功的喜悅。通過這種層層遞進的教學方式，學生在學習的過程中絲毫感覺不到學習過程中的困苦，總是站在既有的基礎之上獲得更高的收獲，讓學生逐漸地將自信心建立起來。

2.合理設置疑問，激發學生的閱讀積極性

閱讀教學比較枯燥、乏味，為適應小學生的特點，教師更應靈活應用教學方法，合理創設教學情境，并設置疑問，引導學生產生閱讀學習的興趣；同時在為學生創設一定的閱讀背景下，利用問題一步一步地引導學生進行閱讀與思考，從而深化閱讀教學，加深學生對文章內容的深入理解，在欣賞、感悟文章情感的同時，陶冶情操。

比如：在《司馬光》一文的閱讀教學中，教師可首先向學生提出問題：你聽說過司馬光嗎？司馬光是故事中的人物還是歷史上真正存在過的人物呢？利用小學生容易好奇的特性點燃學生的探究之火，然后再將司馬光的一些概況講給學生聽，讓學生了解到司馬光是一位古人，其主持并編纂了《資治通鑒》等等；而后再順勢引入新課，閱讀司馬光砸缸這個經典的小故事，并讓學生在閱讀中進行思考：如果是你碰到小朋友掉進大水缸的情況，你會害怕嗎？你會采用和司馬光一樣的方法，還是有更好的辦法？

這樣，在一種神秘的知識氛圍中，學生的好奇心充分點燃，其閱讀興趣與熱情也得到良好的激發，帶著對問題的疑問，學生會更加主動、積極地進行閱讀與思考，實現了他們閱讀能力與素養的不斷提升。

3.合理系統訓練，提升學生的閱讀能力

閱讀教學是重點培養學生閱讀能力的系列語文訓練活動，在閱讀的實踐中，培養和提高學生的閱讀能力，就是靠大量系統的閱讀技能的訓練。培養學生具備應有的聽說讀寫的能力，到底該如何系統地規劃組織教學，才能合乎循序漸進的道理，才可以收到最好的效果呢？這的確實需要我們語文教師潛心思考問題，教師必須讓學生注意與表達意有直接關系的語氣。

語調、停頓、重音和節奏等，要幫助學生根據課文所蘊含的情感，定好朗讀基調或激昂悲壯或清晰明快，學生通過聲情并茂的朗讀，可以激發他們的情感，這樣他們的能力就有所提高，在興趣驅使下，同學們大量的閱讀，在一定程度上豐富了學生的生活，增長了知識，拓寬了視野，同時形成了閱讀的習慣，而且在理解、鑒賞、寫作等方面都有所提高，這樣在不知不覺中實施了《新課標》中的閱讀任務,學生閱讀的能力也有了大大的提高。

4.總結

總之，在小學語文教學中，閱讀教學處于極為重要的地位，學生通過閱讀不僅可以開拓視野，還能夠促進自身寫作能力和閱讀能力的提升，進而實現綜合素質的提升。作為小學語文教師，需要將閱讀教學高度重視起來，為學生提供有利的環境，將閱讀興趣激發出來，并使其掌握高效閱讀的方法，把閱讀作為一種長期堅持下來的良好習慣。