讓學生參與作文教學

樊義濤 李可以

(河南省寶豐縣前營鄉學校 河南 寶豐 467400)

在黨中央推進新農村建設時期,我們教育工作者,要與時俱進,搞好學生的教育工作,尤其是小學生的寫作水平尤為重要,作為河南省寶豐縣前營鄉的語文教師，我們摸索著對作文教學做了較大的改革,沖破了舊的教學模式,把整個作文教學過程變成了學生自覺參與的過程,讓學生參與命題、寫作、批改、講評,步步都以學生為主體,教師只起引路導航的作用。

1.讓學生參與命題

長期以來的寫作教學一般是教師命題,學生寫作,這一方式的最大弊端是把學生封閉于教師所畫的框框里,學生始終處于被動的地位。為了改變這一現狀,我們采用了讓學生參與命題的做法。我們認為學生參與命題,必須抓住三個環節。

1.1 命題前有指導。在每次作文的前一周教師向學生布置命題任務,同時作簡短的命題指導,指出每次命題的要領。比如,按材料作文的命題,主要是指導學生如何編寫材料,指出編寫材料時應該注意材料的可寫性、具體性、簡明性。如果是命題作文生的擬題,則指導學生掌握各種題行型的特點,比如《理想是人生的怎支柱》是論點型,標題本身就是論點；《小議誠信》是論題型,標題只提出一個論述中心;《高尚的品德》是限制型,在論述的中心問題前要加修飾限制成分；《理想與現實》是關系型，要注意要注意兩者的關系。此外，如《從……談起》是引申型,《處處春風撲面來》是象征型等等,使學生掌握各種命題方法。

教師作命題指導不是每次什么都講,而是按教學計劃只講一種,時間一般不超過10分鐘。指導以后讓學生參與命題,并規定每人每次至少做出一題。

1.2 命題時有范圍。范圍即教師的目標，作文訓練目標是按不同體裁和不同題型分單元制定的,在進行單元訓練時,學生命題不能超出本單元的范圍。比如,本單元是材料作文,學生命題就是編寫材料。至于材料的內容不作規定,也不要涉及其他題型。

1.3 命題后有選擇。這是指學生命題以后教師的選擇,學生每次都能交來幾十道題目,這對教師來說是非常寶貴的資料。這時,教師完全可以按照自己的目標從學生的大量命題中進行審查、挑選,最后選定一組題目印發后給每個學生以供寫作。印發的題目每題后都附命題人的姓名以資鼓勵。

通過實踐，這種做法符合新形勢和新課改的要求,能提高學生對作文的興趣，調動學生的積極性;能發展學生的智力，擴大知識面；能培養學生精煉、準確應用語言的能力,教師能集思廣益，選擇最佳題目供學生寫作。

2.讓學生參與寫作

學生拿到印發的題目后,立即邁開第二步,參與寫作。這一步,最重要的是我們教師要放手,不要拖著不放,大膽地讓學生自己參與。既不要解題,更不作寫前指導,不定任何框框。

學生如何參與寫作?第一步,審題,寫出題意和作文立意；第二步，構思，任選一題作文,用10分鐘左右構思打腹稿，培養行文時不打草稿的能力；第三步,行文,一氣呵成,培養速寫能力。

這一步能讓學生自由發揮，開闊思路，在立意取材上都有所創新。由于不受約束，有自主權，學生寫作的興趣大大增加，速寫的能力也會提高。

3.讓學生參與批改

批改是作文訓練中最主要的一步,必須改變過去那種學生包寫,我們教師包改的被動局面。變教師批改為學生參與批改,把學生參與批改作為教師對學生進行作文訓練的重要一環。那么,怎樣讓學生參與批改呢?

3.1 做好批改指導。學生在進行寫作的過程中,教師要當堂巡回察看,察看時要有意識地收集學生各種不同的立意和寫法,并結合教師本人對該組題目的寫作設想,在學生寫完之后,學生批改之前,作10分鐘左右的批改指導,指出本次作文批改時應注意的問題,使學生在批改時有章可循,有個統一的批改標準。教師的這一導航作用是不可忽視的。

3.2 批改的組織工作。學生批改不是針對部分學生而是大面積鋪開。人人寫,人人改,全體學生都是作者又都是評論家。主要采用互相批改的辦法,基本上兩人一組,你寫我改,我寫你改。至于怎樣組合則可多樣化,可由教師指定,也可自愿結合;可以越組,也可以越班;可以獨立批改,也可以互相討論,形式靈活。一般以兩人一組互相商討的批改方式為好。我還規定,批改者一律用紅筆,并必須有眉批、肩批、總批,批改者要簽名以示負責。

3.3 批改的時間安排。作文課是每周兩節,兩節連排,第一節寫,第二節改,包括簡短的批改指導在內。批改一律在課內進行,不占課外時間。也可叫學生分組參與,一組參與寫作,一組參與批改。這樣,一節課時間就完成了過去教師幾天才能完成的工作量。

3.4 學生批改后,教師要當堂把作文本全部收集,帶回復查。一查寫得怎樣;二查改得怎作，重點是查批改。批改好的,加以肯定,批句“同意批改者的意見”就行。寫的改的都有問題的，通過復查加批語進行糾正。有值得爭議的問題,復查時教師不下結論,留待講評時讓大家討論。教師對每本作文都應復查,時間并不會花得太多。一般每小時可以查15本左右,半天可以查完個班。

這樣,學生不僅在寫時有自主權，寫后還有批改權，會調動學生的積極性。互相批改，取長補短，自己寫一篇批改別人一篇，一次可以得到兩種聯系，我們教師從繁重的作文批改負擔中解脫出來,從而可以集中精力研究校本課程。

4.讓學生參與講評

講評實際上是批改的繼續和發展,它能使寫和改上升到理論高度,從而指導再實踐。這一步我們同樣讓學生參與,即變教師講為學生講。

4.1 講評課的準備。講評什么，既要以教師的教學計劃為依據,又要以學生的寫作實際為依據,有的放矢地進行講評,每次講評集中解決一個問題。我們教師對學生批改的復查實際上就是講評的準備,把在復查中發現的問題加以條理化,然后抽出典型材料來組織講評內容。對于被確定為講評材料的文章,可以事先向作者和批改者打個招呼讓他們有所準備。

4.2 講評的進行。一般先由作者宣讀或印發原文,談寫作體會;再由該文的批改者作口頭評論;然后全班討論;最后由教師視情況作簡短小結。

4.3 課堂講評有時間的局限性,還要利用第二課堂作為重要補充。我們開辟了《習作選優》和《爭鳴園地》兩個不定期專欄,公布習作,讓學生評論。

這種讓學生參與講評的作文教學,改變了過去只聽教師講評的被動局面,發揮學生愛爭論的特點,提高了學生的積極性,許多學生的口頭表達能力顯著提高。

為學生提供廣闊的寫作空間,減少對學生的束縛,才能實現寫作的個性化。重視學生參與,在寫作中培養學生的創新精神,才能達到課程標準的要求。

實踐證明,讓學生參與作文教學的路子是走對了,讓學生繼續走下去,路會越走越寬。正如有個學生說的,這好比打開了鳥籠,籠中的小鳥從此可以在作文的天地自由地展翅高飛了。