初中生創造性閱讀品質的培養

馮秋雯

(貴州省興義民族師范學院附屬中學 貴州 興義 562400)

傳統的初中語文閱讀教學之中，老師總是采取灌輸式的教學模式，將課文的內涵及情感灌輸給學生，使得學生感知不到語文閱讀帶來的樂趣，學習不到有價值的東西，非常不利于學生創造品質及綜合素質的提升，并且長期以往學生會逐漸喪失語文學習興趣。而加強對學生創造性閱讀品質的培養過程中，不僅能使老師有意識的轉變教學理念及教學方式，還能夠充分尊重學生的學習主體性，讓學生這一學習主體進行不斷的體驗與思維，能為學生后續更為順利的發展奠基。

1.創造性閱讀概念概述

創造性閱讀，即閱讀者通過發散思維、逆向思維及大膽想象等思維形式，主動探尋問題并不斷推陳出新的情智活動過程。創造性閱讀品質，即學生在閱讀中主動思考與理解，結合實際生活經驗提出獨特見解的高級思維品質。相信只有學生具有創造性閱讀能力及創造性閱讀品質之時，才能夠深入理解課文的內涵及情感，對之營養成分進行不斷的吸收、內化與活用，始終保持積極的語文學習及閱讀興趣，獲得真正意義上的全面性發展。

2.初中生創造性閱讀品質的培養策略

2.1 以民主為手段，營造輕松、和諧的閱讀氛圍。初中語文教學中想要培養學生的創造性閱讀品質，老師需要先給學生營造輕松、和諧的閱讀氛圍，這樣學生的心理才會處于“自由”、“安全”狀態，激發學生的創造性思維浪花。閱讀教學過程，其實就是師生、生本、生生之間的情感交流，其感情色彩較為濃厚。為此，實際教學之中，老師要充分尊重學生的學習主體性，使師生處于平等狀態，并要對每位學生的喜好、個性、人格等進行培養，以寬容、友善、引導的態度來對待每位學生，這樣在初中語文課堂教學之中，學生就會樂于發表觀點，愿意將自己的閱讀感受與大家分享與探討，更好的理解課文內容及情感。

2.2 以逼問方式，激發學生的創造性思維。大量教學實踐表明，老師提問與學生自主提問雖都能激發學生的創造性思維，但兩者相比較而言，后者的作用更顯著。就從目前初中語文閱讀教學現狀來看，學生很少具有主動提問的意識與能力，往往都是被動的思考問題。想要徹底解決此問題，老師就需要采取“逼問”方式，讓學生逐漸的主動學，并養成主動學習的習慣。比如：課文教學之前，要求學生先進行預習，預習的過程中老師不需要向學生提出任何問題，而是由學生自己閱讀與思考，對不理解的地方進行標記，并將問題寫在預習本上。之后老師通過對學生預習本的檢查之后，對于那些能提出關鍵性問題的學生，要給予夸大其詞的肯定與表揚，以此來激發其他學生的提問熱情。以“逼問”為手段，能使學生從被動思考問題向主動提出問題轉變，可能一開始提出的問題質量不是很高，但相信在老師長期的引導與鼓勵之下，必會發生極為較大的變化，學生能從原來的“不愿意問”向“樂問”、“會問”與“善問”轉變。

2.3 以提問為手段，培養學生的創造性思維。新時期的初中語文閱讀教學之中，老師需要發揮好自身的指導者、幫助者、合作者教學角色，并要在課堂中不斷的“投石擊水”，使課堂教學快速達到高潮。比如在學習《背影》相關內容之時，學生初讀課文之后，老師可以向學生提問：“文中幾次描寫父親的背影，哪一次描寫的最詳細？原因是什么？”以此問題來激發學生的思維。再從作品的人物細節描寫特點思考，讓學生對課文進行再次的精讀與探究。在此次閱讀、探究與思考之中，學生們說出了相同的答案，是車站買橘子那次背影描寫最詳細，針對原因學生給出了不同的質疑，動作描寫最詳細；場景最合適；時機最合適......相信在此種提問過程中，必能將提問的投石擊水作用發揮出來，激發學生的質疑意識，并進行獨立思考與探索，提出越來越豐富的問題，對課文進行更為深入的理解，更好的達成培養學生創造性閱讀品質的教學目的。

2.4 預留想象空間，拓展創造性思維。想要真正意義上達成對學生創造性閱讀品質的培養目的，必然需要學生具有豐富的想象力，因為想象時創造的重要源泉，當學生缺乏想象之時，是絕不可能進行任何創造的，當然缺乏創造性的想象，也不可能成就創造性閱讀。為此，在初中語文閱讀教學之中，老師需要做的便是鼓勵學生張開想象的翅膀，預留給學生充分的想象空間，進一步拓展學生的創造性思維。比如：針對課文結尾處的留白內容，老師可以先向學生提出一兩種假設，然后讓學生在此基礎上進行想象，提出更多的假設，啟發學生的想象，讓學生對接下來的故事進行續寫。

3.結束語

綜上所述，初中生創造性閱讀品質的培養極為重要，老師需要給予高度的重視，并且實際教學之中，要善于從營造良好課堂氛圍、激發、培養、拓展學生的創造性思維能力著手，循序漸進的培養學生的創造性閱讀品質，為學生語文綜合能力的不斷提升奠定扎實基礎。