探討當(dāng)下該如何開展優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)

劉 麗

(江蘇省漣水外國語中學(xué) 江蘇 漣水 223400)

初中語文教師要想提高課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，在遵循一定教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真分析研究，找出有效的教學(xué)方式，以實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

1.有效教學(xué)課堂構(gòu)建的意義

通常情況下，課堂教學(xué)有效性受到師生內(nèi)部意識、心理活動以及行為表現(xiàn)的決定性影響。而就實際意義分析來看，研究有效教學(xué)依然源自于課堂教學(xué)行為表現(xiàn)的研究行為。傳統(tǒng)教學(xué)過程中我們通常會以教師單純“教”的行為作為教學(xué)有效性研究的一個關(guān)鍵性視點，對學(xué)生主體“學(xué)”的行為則有所忽視，這是習(xí)慣使然。但在現(xiàn)代教學(xué)理論中，我們在研究教學(xué)有效性時不僅應(yīng)對教師行為有效性展開深入研究，同時還應(yīng)兼顧學(xué)生行為有效性的研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)是師生、生生之間彼此互動、交往乃至共同發(fā)展的一個動態(tài)化過程。因此真實、有效的教學(xué)活動必然是包括師生在內(nèi)的各類因素彼此作用、相互推進(jìn)的動態(tài)化過程。教師在語文課程教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感，理解語文并掌握語文的應(yīng)用技巧，不斷豐富語言知識積累，鍛煉其識字寫字、口語交際、閱讀寫作等各項能力，重視培養(yǎng)語感，充分發(fā)展語文思維。在建構(gòu)主義觀點中，學(xué)生始終是課堂的主體與中心，并且是認(rèn)知主體以及知識意義的主動建構(gòu)者，其中教師在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)意義的完美生成，而在此過程中教師并非必須傳授、講述或灌輸語文知識，而應(yīng)對課堂情境、會話以及協(xié)作等各類學(xué)習(xí)環(huán)境要素予以充分利用，確保學(xué)生主動性以及積極性得到充分發(fā)揮，并樹立創(chuàng)新精神，從而能夠合理建構(gòu)所掌握知識的意義。結(jié)合協(xié)調(diào)理論可知，教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)整體包括教師、教材、教法以及學(xué)生等諸多要素，不同要素之間應(yīng)合理、恰當(dāng)配合，確保彼此處于相互協(xié)調(diào)狀態(tài)，并形成有效的合力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。倘若各要素相互獨立，互不支持，則難以形成合力，此種情況下各個要素固有的優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮，同時還會導(dǎo)致其他要素功能被抵消，進(jìn)而對整體教學(xué)效果造成不良影響。所以協(xié)調(diào)不僅僅是一種指導(dǎo)思想，更是動態(tài)的過程，是教學(xué)目的所在。

2.方法指導(dǎo)的關(guān)鍵

正所謂，授人以魚，不如授人以漁。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對于保證課堂教學(xué)效果是十分重要的。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生有效聽課。聽好課是學(xué)生獲得新知識、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間學(xué)得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛好，得到全面發(fā)展。相反，如果沒聽好課，課后做作業(yè)不但費(fèi)時間，還會感到學(xué)習(xí)有壓力，時間長了，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，各方面也得不到發(fā)展。所以，要對學(xué)生進(jìn)行聽課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會動腦思考，對知識進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，對重點內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。在平時的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)凡是學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生，幾乎都是上課較懶散或者不懂得怎樣聽課的；凡是學(xué)習(xí)有興趣、成績優(yōu)秀的，往往上課都能做到手、腦、耳并用，做好筆記和標(biāo)注。當(dāng)代學(xué)生大多比較自信，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，所以課堂上不缺乏發(fā)言的學(xué)生，如果能讓每一個學(xué)生都在積極思考、踴躍發(fā)言的同時學(xué)會用心傾聽，那么教學(xué)效果一定會事半功倍。不僅如此，復(fù)習(xí)同樣很重要。學(xué)生學(xué)到的知識會遺忘，遺忘具有先快后慢的特點，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，到后來可間隔一定時間再復(fù)習(xí)，間隔時間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來越長。

3.教學(xué)評價應(yīng)該重視

課堂問答時教師要注意善于留等候時間，不能因為課時的緊張而不留給學(xué)生對問題的思考時間。之所以留下等候時間是因為這段時間構(gòu)成了學(xué)生思考的寬松氣氛，而沒有等候時間會引起學(xué)生的焦慮、緊張。還要注意使課堂問答要保持“無序性”，使學(xué)生感到自己任何時候有被要求回答問題的可能性。這樣，可增加學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感和注意程度，使所有學(xué)生都思考和參與課堂活動。對學(xué)生的回答作出反饋，又叫課堂評價。注意在必要情況下應(yīng)留一定時間讓回答問題的學(xué)生補(bǔ)充完善問答。因為學(xué)生回答問題時的緊張和其語言難以及時準(zhǔn)確地外顯思想，可能使其回答不完善，回答問題后的輕松和頓悟可能使其能及時補(bǔ)充，完善自己的回答。其次，對學(xué)生的回答必須作出反饋，以表明教師接受到他們的理解和對課堂做出的貢獻(xiàn)。其中，特別要注意對學(xué)生的回答作出肯定性反憤。對學(xué)生的回答，不管其正確與否，首先要肯定他們的參與，對回答不正確的學(xué)生不要指責(zé)或諷刺，以免打擊或傷害他們的積極性，特別是對學(xué)習(xí)困難生的回答行為，更要從肯定、鼓勵的角度作出反饋。要強(qiáng)調(diào)的是對不回答問題的學(xué)生，教師要查明原因，是因為不愿意回答而不回答，還是因為膽怯、害羞、不習(xí)慣回答而不回答，或是因為不知道怎么回答而不回答。查明原因后，再采取措施。

綜上所述，“有效課堂”的模式不是簡單的學(xué)習(xí)方法，而是一種文化，目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。它改變了以往“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得差”的被動局面，以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而構(gòu)建有效教學(xué)課堂。