情境教學法在小學語文看圖寫話教學中的應用例談

楊小芳

(河北省遷安市第三實驗小學 河北 遷安 064400)

大家都熟知，情境教學法是小學語文課程實施的常用方法，有利于活躍課堂氛圍，積極促進學生課程思維，增加學生在課堂上的真實感受，提高小學生的課程學習參與度，從而構建高效語文課堂。新課改背景下，小學語文教學不應局限于語文教材，要開闊學生的視野，幫助小學生感知、理解教材，使語文教學更有意義。尤其是在看圖寫話教學中，通過運用情境教學可以讓小學生更好的感知圖畫中涉及的內容，走進圖畫中的意境，寫出高質量的作文。那么，小學語文教師應該如何發揮情境教學的優勢，讓小學生以真實情感去寫話學習，就成了語文課堂看圖寫話教學所要探究的話題。

1.通過媒體創設情境，優化邏輯思維

語文教師可以利用媒體和信息技術等方式創設課堂情境，給小學生帶來最新鮮、最權威的信息，如新聞快報，專題講座等，讓小學生在看圖寫話時可以從多個角度去思考，打破傳統的思維模式，進一步優化邏輯思維。比如講冀教版小學語文《遙遠的恐龍世界》，要求小學生了解幾千年前的恐龍世界，激發小學生探求大自然奧秘的興趣。教學時，語文教師首先利用多媒體為小學生展示了各種各樣恐龍的圖片，這些圖片對于低年級的小學生具有極強的吸引力，使小學生在上課伊始就被情境深深的吸引。然后語文教師給小學生播放了一段視頻資料，介紹了關于恐龍在那個特殊年代的生活情況，以及導致它滅絕的原因等，小學生觀看的十分入神，陶冶了小學生的情操。最后語文教師在大屏幕上出示一幅圖畫：兩只恐龍在森林里散步，教師抓住時機讓小學生進行看圖寫話。小學生都有很多話要寫，課堂教學收到良好的效果。

2.通過生活創設情境，增強寫話經驗

語文看圖寫話教學與日常生活息息相關，小學語文看圖寫話教學應該結合生活實踐，拉近語文與生活的距離，培養小學生熱愛生活的情感。語文教師可以在家庭生活、游戲闖關、旅游途中構建教學情境，增強小學生的寫話經驗。比如講冀教版小學語文《送給奶奶的陽光》，主要是讓小學生通過學習課文深受感染，從內心深處理解親情與孝道。語文教師讓小學生都說一說自己與親人之間發生過哪些感人的故事。小學生都紛紛舉手發言，有的小學生說自己生病的時候媽媽一直陪在旁邊照顧，有的小學生說自己摔傷了以后爸爸將自己抱到醫院，還有的小學生說奶奶省吃儉用，把好吃的都給我。此時，小學生都進入到生活化的情境中，教師出示圖片：媽媽生病在床，我為她倒水喝。讓小學生結合圖片寫話，小學生都認真去寫，字里行間感受到濃濃的親情。再如，和小張聊天時使我了解到，小張同學和爸爸去美國游玩時，一路上邊看邊記錄，回來寫出了一篇很好的游記。

3.通過表演創設情境，開發想象能力

小學生具有愛玩的天性，對新鮮事物有好奇心。小學語文教師應主動抓住這個特點，組織學生們開展課本劇表演活動，讓小學生成為課文中的人物，從而開發小學生的文學想象力，提高寫話水平。比如講冀教版課文《丑小鴨》時，這是一篇童話，貼近小學生的生活，符合兒童的特點，教育小學生要善待他人，認清自己，互相尊重。教學時語文教師將學生分成小組，小組成員根據喜好選擇扮演的角色，然后分組到講臺上進行表演。小學生將每個角色都演的惟妙惟肖，顯示了較強的表演天賦。語文教師讓小學生看圖寫話，圖中小動物們聚集在一起，載歌載舞，非常熱鬧。有的學生寫道：小胖熊站著拉手風琴，琴聲優雅美妙。有的學生寫道：調皮的小猴在打鼓，歡快又有節奏。還有的學生寫道：色彩奪目的孔雀展開它那耀眼的尾巴，不自覺地跳起舞來。由此可見，小學生都掌握了描寫的技巧，有的學生還用了擬人的修辭手法。

4.通過自我創設情境，落實自主學習

新課改要求小學語文教學落實自主學習和研究學習，語文教師應通過學生自我創設情境的方式，掌握看圖寫話的步驟，學會按照一定的順序看圖，并能做到說出故事起因，發生的具體經過以及其結果等情況，在說的過程中可有描寫手法的運用，以增加語言的文學性。比如講冀教版小學語文《火燒云》，要求小學生理解火燒云顏色多、形態廣、變化快的特點，通過動靜結合的方式描述事物。教師要求小學生放學后去觀察一種事物，可以是天氣現象，可以是集體活動，并寫成一段話。課后有的小學生去觀察晚飯后散步的人群，有的小學生去觀察鳥兒歸巢，還有的小學生去觀察刮風天氣，每個小學生都能夠在自我創設的情境中有所收獲，寫出的話各具特色，耐人尋味。語文教師要及時評價小學生的寫話，給出指導和意見，便于小學生提供寫話技能。

總而言之，小學語文教師應提高對看圖寫話的重視，通過多種方法創設課題情境，吸引小學生的注意力，為小學生提供施展才華的機會，提供小學生的寫話水平。同時，語文教師還要立足現實，針對小學生的實際情況，創新教學方式，讓小學生愉快的學習語文知識，從而增強實踐能力，發展小學生語文看圖寫話素養。