高中英語閱讀教學與人文素養的培養研究

鄭麗霞

(四川省眉山市東坡區多悅高級中學校 四川 眉山 620010)

高中英語課程已經具有了一定的難度和深度，閱讀教學所包含的內容也更加豐富，其中涉及到很多文化知識以及人文方面的知識，為培養高中生的人文素養創造了有利的條件。在社會進步與發展的過程中，人們逐漸認識到人文素養的重要性。但是在實際的教學中，很多高中英語教師仍然沿用較為傳統的教學理念，并沒有重點培養學生的人文素養。這樣的教育理念的弊端逐漸暴露出來。針對這樣的教學情況，高中英語教師應該從自身觀念的角度認識到培養學生人文素養的意義，并踐行在實際的閱讀教學工作中。

1.人文素養的科學認知

從概念的角度來看，“人文”主要的指的是人類社會中不同類型文化的總稱，“素養”是精神與思想層面的，主要指的是人們通過后天的學習而形成的能力、素質、思想等方面的集合。人文素養是人們在學習和實踐中，將知識、文化等方面的成果內化成自身的思維、氣質、品格、修養的品質。社會經濟以及生活水平的提高，使得人文素養的重要性得到凸顯，也指明了教育的發展方向[1]。從教育教學的角度來看，高中英語閱讀內容中包含很多人文知識，閱讀課堂成為了培養學生人文素養的主要平臺。因此，高中英語教師應該對培養學生人文素養的重要性形成正確的認知，并能有意識在開展閱讀教學活動的過程中培養學生的人文素養，從而促進學生實現全面發展的目標。

2.高中英語閱讀教學中人文素養培養現狀

首先，教師對人文素養培養的重視程度有待提高。高中是學生接受學校教育的關鍵階段，學生與教師所面臨的壓力較大。很多英語教師在實際開展閱讀教學活動的過程中，僅僅將教學的重心放在了講解閱讀文本的內容上，忽略了發揮閱讀文本的教育載體作用，缺乏對培養學生人文素養的重視。

其次，對閱讀教學內容的人文素養內涵挖掘缺乏深度。當前，高中階段所使用的英語閱讀教學文本中蘊含著豐富的人文知識，比如，外國文化、風俗習慣、社會文化等。但是在實際的教學過程中，很多英語教師對這個部分的內容經常一帶而過，沒有深入帶領學深入剖析閱讀文本中所蘊含的人文知識。這樣的教學方式往往無法使學生接受到人文教育。

最后，英語閱讀教學與人文素養培養之間的結合程度不足。在高中階段，閱讀教學課堂是培養學生形成人文素養的一個平臺，只有閱讀教學活動的支撐，才能真正使學生了解人文素養的重要性。在實際的英語閱讀教學過程中，很多英語教師并沒有將閱讀教學與人文素養培養進行緊密結合，使二者之間存在一些斷層。另外，人文素養是一個綜合性較強的概念，一些教師所選擇的培養方法缺乏有效性和針對性。

3.高中英語閱讀教學中培養學生人文素養的具體方法

3.1 革新英語教師的教學觀念。在應試教育的影響下，高中英語教學所體現出來的工具性要遠遠強于其人文性，這樣的教育理念使得培養學生人文素養的重要意義沒有得到凸顯。由于高中階段教師所面臨的工作壓力較大，將全部的精力都放在了強化學生對英語知識的理解方面，忽略了人文素養對學生未來發展的重要性。針對這樣的教學情況，高中英語教師應該革新自身的教學觀念。在開展閱讀教學活動的過程中，教師應該積極主動將人文知識融入到閱讀教學活動當中，充分利用課堂時間，將人文知識穿插到閱讀文本中，使學生在潛移默化中認識到人文素養的重要性。這樣的教學方法有利于強化學生對人文素養的理解，使學生在學習英語閱讀知識的同時，能受到文化知識以及人文知識的熏陶[2]。例如，教師講解到“Old and new”這個模塊時，教師可以從不同的方面帶領學生理解“新舊”在不同方面的意義，比如，A new dress and an old one，Traditional culture and modern Culture，Past and future等。這樣的教學方式要求教師不僅僅為學生講解閱讀文本的內容，而是從人文的角度對其進行延伸，使學生能從事物、文化等方面對“新舊”形成更加深刻的理解。在課堂上，教師可以帶領學生根據“How to understand the new and the old？”這個主題展開討論，在對比中深化學生對閱讀內容的理解，通過這樣的方式向學生傳輸人文知識。值得注意的是，教師應該重視學生在人文素養方面的提升，而不是一味查找學生對于英語詞匯以及語法表達的準確性。

3.2 深入挖掘人文知識培養學生的閱讀理解能力。培養學生對閱讀文本的理解能力是高中英語閱讀教學的一個重要目標。教師應該強化學生對閱讀文字的真實含義的把握能力，從一個中心詞匯到一個段落，都可能是作者表達中心思想的細節之處，只有仔細剖析，才能真正理解閱讀文本的內涵。另外，高中英語閱讀可以被看成是英語這種語言形式與人文知識的結合體，學生不僅應該從字面的意思理解閱讀文本，更應該把握其中蘊含的文化元素，比如，作者的寫作態度、思想觀念以及情感等，這樣才能達到培養學生人文素養的目標。相同的詞語或者句子在出現在不同的位置或者不同的情境中，其所表示的含義也不同，如果在進行英語閱讀的過程中遇到這樣的問題，需要學生根據文化知識對文本信息進行解讀和分析。從這個角度來看，文化素養是學生進行閱讀理解和現實交流的基礎[3]。高中英語教師在開展閱讀教學活動的過程中，教師應該指導學生找到理解閱讀文本內容的切入點。比如，教師可以為學生講解一些外國文化、藝術風格、典型人物的性格特點等內容。例如，教師講解到“Music”這個模塊時，教師可以將閱讀文本的內容作為中心，從Chinese music和Western music這兩個方面進行對比，從而使學生掌握更多的人文知識，達到提升人文素養的目標，比如，教師可以讓學生從Famous western musicians與Famous Chinese musicians、Western style of music與China's diversified musical Style、Excellent Western musical Works與Chinese music works之間進行對比，在這個過程中了解不同的藝術文化。教師可以將班級的學生進行合理分組，并讓學生以小組為單位討論中國音樂與西方音樂之間存在的異同點。學生在小組中互相討論的過程是其吸收和理解不同文化內容的過程。教師可以讓學生將小組討論的結果總結下來，匯報給教師。這樣的教學方法有利于提高學生對人文知識的認識深度，從而得到人文素養的提高。

3.3 拓展英語閱讀教育資源的范圍。以應對考試為目的的高中英語閱讀教學具有較強的局限性，不利于培養學生的人文素養。所以，在實際的閱讀教學過程中，高中英語教師應該重視對閱讀教學資源范圍的拓展，將更多形式的西方文化融入到實際的教學活動當中[4]。課堂中的教學時間是固定的，教師應該培養學生的自主學習意識，鼓勵學生利用網絡資源、書籍等形式進行閱讀學習，教師可以為學生布置合適的閱讀學習任務，比如，讀后感，通過這樣的方式促進學生人文素養的形成。另外，教師應該正確制定閱讀教學的目標，將閱讀教學的應試性轉變為培養學生形成人文素養的目的性。對于一些人文知識，教師可以與學生共同展開討論，鼓勵學生將自己的觀念和想法充分表達出來。學生的閱讀知識面得到拓展，所接觸到的人文知識也就越多，有利于培養學生形成人文素養[5]。教師可以根據教學目標以及教學內容進行閱讀教學延伸，將一些現代熱議話題融入到閱讀教學當中。教師可以讓學生自主收集資料，在閱讀課堂上，為學生提供互相交流和分享資料的平臺。這個過程是學生提高人文素養的重要過程。例如，教師講解到“Developing and developed”這個模塊時，教師可以為學生拓展一些相關的人文知識，比如，Differences in Economic Level and Politics between Developed and Developing Countries、What are the developed countries?What are the developing countries?教師可以利用圖片對比、視頻動畫等形式為學生展示這些知識。教師也可以讓學生在課后分別針對一些具體的發達國家和發展中國家收集一些資料，并在課堂中互相分享。

3.4 將情感教育與閱讀教學相融合。高中英語閱讀教學的目標不僅僅是向學生傳授解答閱讀問題的技巧，而是應該將重點放在以閱讀教學為載體對學生進行文化熏陶，使學生在對不同文化進行對比的過程中提升自身的文化素養。情感教育是教師培養學生形成人文素養的一個重要渠道，教師應該充分抓住學生情感認知與閱讀文本之間的結合點，從而開展具有針對性的閱讀教學活動。高中閱讀文本具有豐富性和多樣性的特點，教師可以引導學生感受作者的寫作情感，從而產生情感方面的共鳴[6]。因此，教師可以將閱讀教學的形式轉換成情境對話、角色表演等不同的形式，通過這樣直觀的形式來感受閱讀文本中所蘊含的情感。這個教學過程有利于提高閱讀教學的質量，優化培養學生人文素養的效果。例如，教師講解到“My new teachers”這個模塊時，教師可以將這篇閱讀文本的內容轉換成情境對話的形式，由一名學生向其他人介紹自己的新教師。在這個過程中，教師可以引導學生感受作者對自己的教師的感情以及一些情境對話中的禮貌用語以及一些行為等。比如，如果所介紹的教師是女性，則需要根據其年齡、婚否等一些標準來選擇合適的稱呼，比如Miss、Ms、lady、madam等。教師可以在學生表演的過程中將一些文化差異記錄下來，學生表演過后，進行統一講解。這樣的教學方法有利于提高高中閱讀教學活動的生動性，從而達到培養學生人文素養的目標。

結論

綜上所述，英語是高中階段的一門重要課程，培養學生的人文素養是現代教育發展所提出的新要求。因此，高中英語教師應該對培養學生形成人文素養的重要性形成深刻的認識，并在開展閱讀教學活動的過程中通過革新自身的教學觀念，深入挖掘人文知識培養學生的閱讀理解能力，拓展英語閱讀教育資源的范圍，將情感教育與閱讀教學相融合來達到培養學生人文素養的目標。通過本文對高中英語閱讀教學與人文素養的培養方法展開的一系列研究，希望能為促進高中英語閱讀教育發展提供一些參考價值。