推動中職德育信息化教學的思考和實踐

紀建軍

(山東省青島市城陽區(qū)職業(yè)教育中心學校 山東 青島 266109)

信息化教學是指在信息化環(huán)境下，將信息技術(shù)、信息資源與課程有效地進行整合從而實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化，目的在于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，使他們成為具有信息處理能力、主動的終身學習者。

1.中職德育課信息化教學現(xiàn)狀

1.1 對信息化教學認識不到位。很多教師誤把多媒體教學等同于信息化教學。二者有著本質(zhì)區(qū)別，多媒體手段僅僅是信息化教學中的一種，而信息化教學強調(diào)把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力得到有效鍛煉。然而，我們很多德育老師沒有意識到二者的區(qū)別，沒有根據(jù)信息化教學手段多樣化的特點對教學內(nèi)容、教學過程，進行系統(tǒng)的、有針對性的教學設(shè)計，僅對資源進行簡單堆砌,教學內(nèi)容的組織和編排不科學，呈現(xiàn)方式不符合課程內(nèi)在邏輯體系和學生認知規(guī)律．教師引導作用發(fā)揮不夠，學生主體地位沒有凸顯出來，這樣的課堂還是傳統(tǒng)教學模式，而不是信息化教學模式。再者德育教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，它需要教師掌握使用計算機制作課件、對網(wǎng)絡(luò)駕馭的能力。不能自如地運用技術(shù)解決學科問題，也不知道運用怎樣的技術(shù)進行信息化教學，是德育老師必須重視和面對的一個方面。

1.2 德育課教學資源建設(shè)滯后。德育課的教學資源時效性極強，在講解觀點時經(jīng)常要結(jié)合案例、事例，而案例事例盡量要用到最新的，十年前或者五年前用的案例再拿到現(xiàn)在的課堂上，必定是脫離時代、脫離社會、也脫離學生，很難吸引學生的興趣。我們的教學資源必須經(jīng)常更新、豐富，而當前適合中職德育課的教學資源缺乏且質(zhì)量不高，很多資源只注重表面形式而不注重資源本身的內(nèi)容。在資源開發(fā)和共享上也明顯滯后，缺乏統(tǒng)一標準，在資源開發(fā)上各自為政，彼此間缺乏合作與協(xié)調(diào)，資源建設(shè)重復進行。

1.3 學生的主體地位地位沒有突出。很多所謂的德育信息化課堂教學，教師仍主宰課堂，僅把信息手段當作灌輸知識的工具，學生積極性、主動性沒能調(diào)動起來，很難真正進行知識建構(gòu)，知識是教師“塞給”的，而不是學生自主探究而來的，這樣，學生的能力培養(yǎng)不起來，創(chuàng)造性思維和學習能力沒有得到應有發(fā)展，如此培養(yǎng)出來的學生在競爭中必將落后、落伍。

2.中職德育課信息化教學的對策

2.1 提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。每位德育老師都是當仁不讓的信息化教學的踐行者，要積極將信息技術(shù)、資源融入到課堂中，豐富教學方式與內(nèi)容，促進學生自主探究。還要意識到不是所有課題都適合運用信息化手段，有些課題使用傳統(tǒng)教學手段能解決的我們就應避免造成資源浪費和嘩眾取寵。傳統(tǒng)教學有其優(yōu)勢，信息化教學并非完美無缺，找到二者的結(jié)合點是我們課改的方向。如教《職業(yè)生涯規(guī)劃》第1課“發(fā)展職業(yè)生涯要從所學專業(yè)起步”中的“職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求”這一內(nèi)容，讓學生預習課文，教師再結(jié)合事例講解就能達到預定教學效果。中職德育課老師肩負任務比普通中學老師的任務重，除了對學生進行思想道德教育外，還要對學生的就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導，這就要求我們必須與時俱進，懂得運用網(wǎng)絡(luò)吸取最新資訊、信息例如當前的就業(yè)形勢、國家的相關(guān)政策等并將這些知識傳授給學生，貼近社會、貼近學生、貼近生活。

2.2 加強交流，共建資源。在建設(shè)教學資源方面要加強多方面的交流，正所謂“他山之石，可以攻玉”。如與本校其他學科教師間就教學內(nèi)容和信息技術(shù)應用方面的交流，可拓展學科的視野；再如與兄弟校德育教師在資源建設(shè)上的交流，加強資源建設(shè)合作開發(fā)，實現(xiàn)資源共享，并根據(jù)教學實踐不斷地對教學資源進行更新。創(chuàng)新德育形式、豐富德育內(nèi)容、進一步增強德育課針對性、實效性，以此實現(xiàn)對資源的共享和更新，可避免資源重復建設(shè)并能有效的提高教學資源質(zhì)量。

2.3 調(diào)整角色，改進教學。要調(diào)整傳統(tǒng)的師生地位觀，明確以學生為中心，精心為學生篩選和組織學習資源，使其適合學生個性化學習和能力的培養(yǎng)。如在傳授教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機遇”第二課“性格及其調(diào)適”這一內(nèi)容時，我設(shè)計了一份任務書，要求同學利用網(wǎng)絡(luò)這一工具來完成任務書：首先上網(wǎng)測試自己的職業(yè)性格并通過資料搜索完成任務書上的其他問題，由于是對自我的探索，學生很感興趣，接著引導學生分享任務書內(nèi)容，在分享中學生進行著知識意義上的建構(gòu)：不同職業(yè)對從業(yè)者性格要求是不同的，比如推銷員和辦公室文秘對從業(yè)者的職業(yè)性格要求截然不同，而同學們的職業(yè)性格可能和想要從事的職業(yè)所要求的性格特征不一致，怎么辦？教師繼續(xù)引導學生進行討論，對于討論中形成的不同觀點不急于給出答案，而是引導他們進行辯論，在辯論中探究，在探究中同學們又形成了這樣的知識建構(gòu)：人職匹配是最理想的狀態(tài)，當無法實現(xiàn)時，我們要主動改變自己，調(diào)適性格適應職業(yè)、適應社會。當同學有了這樣的知識意義建構(gòu)時，便是突破了難點(職業(yè)對從業(yè)者性格要求的不同)，同時也把握住了本節(jié)課的重點(性格能調(diào)適)。整個過程借助信息化手段始終體現(xiàn)學生為主體、教師為引導者的原則，學生在自我探究和合作探究中進行自主的知識建構(gòu)。

總之，實施信息化教學勢在必行，每位德育老師應明確當前形勢，進一步優(yōu)化校園信息化建設(shè)，提出有益于教師教、學生個性化學的對策，努力提升自身素養(yǎng)，改變觀念，實現(xiàn)信息手段與課程內(nèi)容的完美結(jié)合，培養(yǎng)適合時代要求的人才，更好地推動中職德育信息化教學實施與發(fā)展。