小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

梁劍東

(廣東省珠海市金灣區(qū)小林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東 珠海 519045)

1.改變模式，更新理念

愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師都是占據(jù)著課堂的主體位置，教師站在三尺講臺(tái)上口干舌燥地講課，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽講。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，并沒有機(jī)會(huì)去思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，使學(xué)生的發(fā)散性思維受到限制。而產(chǎn)生這樣的原因是教師受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，教師過于看重學(xué)生的成績(jī)，在教學(xué)過程中，教師將自己當(dāng)成了課堂的主人，學(xué)生只需要跟著教師的腳步，按照教師的安排去執(zhí)行，從而達(dá)到預(yù)期的成績(jī)。事實(shí)上這樣的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這樣的教學(xué)模式過于枯燥無味，學(xué)生并沒有興趣去學(xué)習(xí)，在課堂上的學(xué)習(xí)注意力也不會(huì)集中。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)思想觀念。如采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，先學(xué)后教；互聯(lián)網(wǎng)搜+搜集，先研究后總結(jié)；多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)，先實(shí)踐后匯報(bào)；繪本講讀，先情境后生成等多樣手段輔助，切實(shí)將課堂主體的位置交給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的空間去施展自己的才華。

2.和諧氛圍，合作共贏

南宋朱熹指出：“教人未見趣，必不樂學(xué)。”適宜的課堂氣氛能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣。首先教師在整個(gè)課堂教學(xué)中應(yīng)該和學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，不要總是端著老師的架子，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該做什么、怎么做。教師要學(xué)會(huì)走近學(xué)生，與學(xué)生交流，也可以了解自己在平時(shí)的教學(xué)中的不足之處。如在教學(xué)生誦讀課文的時(shí)候可以多聽聽學(xué)生的意見，看他們喜歡哪一段、愿意讀哪一段，這也無意之間拉近了教師和學(xué)生之間的距離。其次，多運(yùn)用面部表情，多微笑，樹立嚴(yán)肅但不又不失親切的教師形象，同時(shí)可以與學(xué)生建立眼神交流，給學(xué)生點(diǎn)頭等動(dòng)作，多對(duì)其表示肯定。再次，教師在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)扮演好學(xué)生生活中的“知心人”、學(xué)習(xí)上的“合作者”、方向上的“導(dǎo)航員”。教師只有在教學(xué)過程中，把自己擺到“合作者”的位置，才能以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，以平和的心態(tài)接納學(xué)生的新奇想法，甚至是天馬行空，從而保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生樹立自信。學(xué)生生成的奇思妙想，老師完全充分利用教材中一些典型的人或事，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成獨(dú)立完整的人格，又能做到“溫故而知新”。

3.挖掘趣源，巧妙布局

一提到誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很多教師會(huì)馬上想到精致的課件或精彩的導(dǎo)入，認(rèn)為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的是要靠學(xué)生喜歡的內(nèi)容去吸引他們。的確激起學(xué)生真正的學(xué)習(xí)參與欲望，更多地對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的調(diào)查、研究知識(shí)的需求性，而這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求多來源于學(xué)生的問題意識(shí)。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件保護(hù)學(xué)生的好奇心，使他們的探究欲望得到滿足。教師可挖掘教材的趣源，讓學(xué)生敢問、樂問、善問，引導(dǎo)學(xué)生樹立“問題意識(shí)”和“參與意識(shí)”，讓學(xué)生了解到古今中外不少杰出人物都是靠“突發(fā)奇想”“異想天開”叩開成功大門的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問。如：小學(xué)課文《總也倒不下的老屋》，請(qǐng)根據(jù)課文題目預(yù)測(cè)“老屋不倒的原因；請(qǐng)根據(jù)課文插圖預(yù)測(cè)老屋是否答應(yīng)小貓的請(qǐng)求；請(qǐng)聯(lián)系生活狂測(cè)老屋對(duì)母雞的態(tài)度；尋找事件規(guī)律，請(qǐng)預(yù)測(cè)老屋還會(huì)答應(yīng)那些小動(dòng)物的要求。巧妙采用預(yù)測(cè)的手段來激發(fā)學(xué)生探究欲望，引動(dòng)學(xué)生的奇思妙想和參與意識(shí)，課堂會(huì)有效、高效。教師可巧妙布局，緊扣知識(shí)關(guān)注點(diǎn)。所有的知識(shí)點(diǎn)，興趣源圍繞在中心思想軸上，緊緊地把學(xué)生無意注意與有意注意結(jié)合起來。

4.讀寫結(jié)合，積累感悟

無論是什么科目都不可能一日成才，尤其是語文，語文是要通過長(zhǎng)期積累。顧名思義，語文——“口頭為語，書面為文”，語文課就是關(guān)于口頭語言與書面語言的教與學(xué)。。教師應(yīng)該思考有力支撐學(xué)生持續(xù)保持興趣學(xué)習(xí)解決“語”和“文”的基本要求。臨床推斷“以寫帶讀，以讀促寫”，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持思維的延續(xù)。如《地震中的父與子》中“4小時(shí)，8小時(shí)，12小時(shí)，36小時(shí)”這橋段。教師可嘗試用語感讀出堅(jiān)持與信念(當(dāng)玻璃割裂手指時(shí)，父親想到“無論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”，當(dāng)什么時(shí)，父親想到……)；質(zhì)疑曾否連續(xù)36小時(shí)做同一件事；意寫出父親遇到困難危險(xiǎn)(結(jié)合父親遇到的困難和所作所思，寫下自己的感動(dòng)。8小時(shí)____...36小時(shí)____，但您____，父親啊____，父親啊____。)；口述出作者寫法的用意；應(yīng)用類似事例表達(dá)。通過一個(gè)讀寫循環(huán)，學(xué)生思維感悟、寫作技巧、朗讀會(huì)意全面提升。讀寫結(jié)合完全符合解決課文“語”和“文”的基本要求，滿足學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的訴求。

對(duì)于語文教師而言，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，興趣的引動(dòng)最好細(xì)化到每個(gè)方面，就拿培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣來說，我們要幫助學(xué)生們找準(zhǔn)文本語言興趣點(diǎn)、讀寫結(jié)合點(diǎn)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)點(diǎn)來培養(yǎng)他們閱讀興趣，從而提高他們的寫作能力。總之，興趣是行為的內(nèi)在動(dòng)力。