語文閱讀個性化教學淺議

姚宗祖

閱讀是一種復雜的個體心智活動，閱讀主體通過對閱讀對象——紙質、電子等文本的接觸，從而感受體悟或發現文本所提供的有關信息，完成一次帶有一定旨歸性的閱讀任務——或愉悅賞析，或豐富積淀，或夯實底蘊，或謀求功利。但是，當內涵深沉、繽紛多姿的文本內容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結論的時候，當栩栩如生，呼之欲出的藝術形象被抽象為幾條枯燥干癟、瑣碎沉悶的概念的時候，當質疑問難在只唯書、只唯上、唯“家”面前而怯懦畏懼，不敢再有任何絲毫浪漫想象的時候，這不能不說是閱讀教學的失敗和讀書人的莫大悲哀了。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。語文課堂教學只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實，有智慧，也才能適應未來社會飛速發展的需要。

一.開展閱讀個性化教學的意義

現在已經進入信息社會，進入以計算機和互聯網為特征的新經濟時代，創新能力成為推動經濟和社會發展的原動力。可以說，個性孕育創新。每個個體在認知興趣、能力及氣質、性格方面都存在著差異，每個人也都希望表現出自己對他人、對社會獨特的存在價值和意義。教育必須尊重學生個性的差異性、自主性，根據學生的興趣、特長加以引導，讓他們選擇在自己擅長的方向上去發展、去創造。換言之，實施個性化教育，是培養創新人才的必由之路。

學生的有個性的發展是學生自身發展的落腳點和最終體現。人的個性是共性與個性的結合。所謂學生的個性發展，包含了學生一般水平的發展和共同標準的達成，即共性的發展；也包含了學生不同于他人的興趣和特長的培養，即個性的發展。應試教育只強調統一性，不強調個別性，無視甚至扼殺個別性。素質教育則要求全面發展與個人特長的發展的較好結合，就是使學生全面而有個性地發展。貫穿《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，也是這次課程改革的靈魂，就是“為了每一個學生的發展，”，讓每一個學生的個性得到充分發展。語文教育由于學科特長而在這方面具有獨特的重要功能。

二.開展閱讀個性化教學的目標

從語文個性化教育的研究實驗入手，推進語文課程目標和內容、教學方式和學習方式、評價目的的和方法等方面系統的改革。

1.改革舊的教育觀念，真正樹立起體現素質教育精神的教育觀念。對語文課程功能的認識，打破基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的語文課程定位，而關注學生全面而有個性地發展。

樹立閱讀是學生個性化行為，既能發展語言能力，又使學生享受精神生活的觀念，破除閱讀只是被動接受知識，被動接受訓練的錯誤觀點。

確立關于寫作的基本觀念：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”把學作文和學做人、練習作文和培養個性統一起來，改變把寫作教學視為純技術訓練的錯誤觀點。

2.推進教師的教學方式、教學行為的轉變。在閱讀教學中，過去流行的“解題、作者介紹、時代背景、分段分層、段落大意、中心思想、寫作特點”那一套一成不變的講解程式必須改變。因為它不看課文特點，不顧學生實際，不管教學過程中可能出現的學情變化，把教學過程凝固化了。新的教學方式有如下特點：第一，平等對話，多方互動，充分發揮學生的自主性。教學的過程是對話的過程，通過對話，教師激發每個學生的閱讀自主性，鼓勵學生在教師指導下自己確定閱讀目標，選擇閱讀內容，經歷閱讀過程，作出閱讀評價。第二，注重閱讀的過程。過去的閱讀只注重結果，忽視過程，使學生只知其然，不知其所以然。現在注重過程，就是注重學生自己在閱讀中認知、感悟和體驗，使學生掌握閱讀的方法，養成閱讀的習慣，真正學會閱讀。第三，注重探究式閱讀，強調學生在閱讀中有獨特的感悟和體驗，有自己的發現和創見。

3.推進語文課程評價的改革。過去的語文課程評價存在諸多不足。新的語文課程評價有如下特點：第一，評價的目的，是為了促進學生全面而有個性地發展。第二，評價的范圍不局限于知識與能力、過程與方法，還包括情感、態度與價值觀。第三，評價的主體不僅有教師，還有學生。確立學生在語文學習過程中的主體地位。第四，評價手段注重多樣化和靈活性，以適應不同個性學生的需要。