《濟南的冬天》微課設計與教學反思

趙 婧 吳 輝

一.微課選題與分析

《濟南的冬天》是一篇經典的寫景散文，多次入選中學教材。不論是上個世紀的統編教材還是教材改革后的人教版、蘇教版、鄂教版等，亦或是最新統編教材都入選了本篇課文，可見《濟南的冬天》在教材中的重要性。

在設計《濟南的冬天》微課時，首先要構思微課教學的“問題點”。實際上，這篇文章非常“耐講”，教學可以從多個方面展開，比如：朗讀。單元提示“要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美”[1]；可以分析課文優美的語言。“課文中的許多景物描寫細膩、生動，能喚起你對事物的細微感覺。閱讀的時候，注意體會”；可以從內容分析入手設點，“濟南的冬天有著怎樣的特點？通過哪些景物表現出來”；可以從修辭手法入手，體會文中“比喻、擬人手法”的運用；可以從情感態度與價值觀的角度入手，分析濟南在作者眼中為何是個“理想的境界”。

針對七年級的學情，最終將微課設計的點確定為“比喻、擬人的修辭手法”與“老舍對濟南的喜愛”。這樣設計的意圖是：七年級的同學對于修辭手法雖有接觸，但理解與運用并不熟練。在學習本單元第一篇課文《春》中，已經細致地學習了“比喻”的修辭手法，而“擬人”并沒有重點學習。因此，將“比喻、擬人”作為微課設計的點，既貼合學情，又涉及重點。探討“老舍對濟南的喜愛”，則是在修辭講完之后再做的引申設計，老舍之所以語帶溫情，正因為他對濟南的喜愛。在課上梳理這樣的脈絡：修辭——為什么用修辭——表達什么情感，既符合邏輯，又能補充背景知識，增進學生的理解。

二.具體設計

教學設想：《濟南的冬天》這篇散文讀起來朗朗上口，韻味十足，寒冷的冬天在老舍的筆下變得十分溫暖，為了帶領學生們更好的理解老舍筆下濟南冬天的溫情特點，我選取兩個片段，帶領學生從老舍運用比喻、擬人的修辭手法及二者的使用特點，進行一方面的理解，引入老舍的個人經歷，幫助學生更深入理解濟南的冬天溫情的特點，提示同學們在以后的作文中要注意運用情景交融的寫作手法。

教學目標：1.品味老舍筆下比喻、擬人修辭手法使用的獨特之處。2.感受老舍對濟南的喜愛和贊美之情。

教學重點：掌握比喻、擬人的修辭手法，理解選段文句中修辭兼用的手法，引導學生學習情景交融的寫作方法。

教學過程

（一）詩句導入

同學們，冬天在大家的印象之中是什么樣的呢？可能是鄭板橋說的：“雪晴云淡日光寒”，是寒冷的；也可能是韓愈詩：“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。”他將白雪擬人化，說那白雪啊，似乎是嫌春天的腳步太慢，姍姍來遲，紛紛揚揚地飄灑下來，又將白雪比作飛落的花瓣一樣穿過庭院的枝椏，十分形象動人。比喻和擬人是一種形象化的修辭手法，利于描繪事物特征，抒發感情，上節課中，我們已經初步感知文本，了解了老舍筆下的濟南冬天溫情的特點，那老舍又如何運用比喻、擬人的手法的呢？我們一起來學習。

（二）文本析讀

小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

師：首先請一位同學朗讀一下這段文字，朗讀時要注意少用高調，帶著喜愛、贊美的語氣，其他同學在聽的時候注意思考問題：這段話寫了什么，是如何描寫的，有什么樣的表達效果？

設計意圖

學生在朗讀、聽讀文本時，會縮短與文本之間的距離，體會文本描繪的景象。在朗讀時明確閱讀問題，可以幫助同學們抓住重點進行學習。

明確：作者把濟南比作搖籃里的小嬰兒，體現出濟南城的可愛，作者對濟南的喜愛，把小山比作小搖籃，寫出小山的小巧秀麗，又將小山擬人化，“安靜不動地低聲說”，表現出小山帶給作者溫暖依靠的感覺，作者對小山的默默深情蘊含其中。

師：那大家對“好像是把濟南放在一個小搖籃里”這句話有疑問嗎？

設計意圖

在無疑中生疑，能夠提升學生的思辨能力，同時可以引入修辭兼用的手法，幫助學生理解。

明確：小山會放會說是擬人，但它不是一般的擬人，而是特定——慈善的母親，作者在暗中用母親的動作賦予了小山具體的形象，聽到它們安靜不懂低聲地說，如同聽到佇立搖籃旁邊的母親低唱著搖籃曲一般。在運用擬人手法中暗含著比喻的修辭手法。

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

師：接下來，請一位同學把這段話有感情地朗讀一遍，其他同學注意補充一下這兩句話：老舍把比作；把擬為。

明確：老舍把青松上的一點白雪比作白花，把頂著白雪的青松比作日本看護婦，將草色與雪色相間的山景比作帶水波紋的花衣，用擬人的手法寫小山穿上美麗的衣服。

師：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，“叫你希望看見一點更美的山的肌膚”，那么誰會穿上花衣，有更美的肌膚？

明確：有名家點評說老舍把小山比作了少女，不僅可以穿美麗的花衣，而且有更美的肌膚，風兒吹來，好像美麗的少女衣服飄動起來，十分靈動活潑。在這里作者又一次在擬人手法中暗含比喻手法。多巧妙啊。文中還有多處這樣的句子，大家要在課下仔細研讀。

（三）體會感情

1.喻體特點

師：作者為何賦予小山母親、看護婦、小女孩這種女性形象？對于景物刻畫和寫作者情感體驗有何作用？

明確：母親帶給人溫暖，看護婦對人無微不至，小女孩活潑可愛。作者在濟南體會到溫情的特點，這些喻體與該特點是吻合的，寄托出老舍對寧靜適宜生活的渴望。老舍在刻畫景物的時候，也在其中蘊含著自己的情誼。

2.探究緣由

師：那濟南的冬天真的是溫情的嗎？

出示材料：有人問：“濟南的冬天不冷嗎？和老舍寫的一樣嗎？”事實上 ：“濟南的冬天外面很冷，特別干，風吹臉上特別疼！”“濟南冬季的平均氣溫約為1、2度，極端低溫甚至達到零下十幾度！”

師：如果濟南的冬天是寒冷的，你又如何理解老舍在文本中刻畫的溫情這一特點呢？

出示材料：設若你的幻想之中有個中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞，你的幻想中要是有這么個境界，那便是濟南。——《濟南之秋》

設計意圖

帶領學生分析幾個喻體的特點，能夠幫助學生理解情景交融的寫作技巧，引入作者生平介紹，能夠使同學們理解老舍對濟南的深情。

明確：老舍在濟南得到精神的寄托，可以游玩“四面荷花三面柳”的濟南城，滿足他游山玩水的樂趣；濟南又和老舍的品性很像，老舍在北京出生，有濃厚的平民情節，此時的北京已是遺城，而濟南是傳統時代延續的城市，聽相聲，評書，唱大戲，看雜技，生活豐富多彩，對于剛歸國的他而言，畫面太熟悉，有許多可以喚起他情感世界的東西。他很開心，所見之物由心出發，自然籠罩著溫情之味。

（四）課后作業

1.請你找出《濟南之秋》進行閱讀，比較兩篇文章在修辭手法的使用及作者所表達情感的異同之處。

2.請仔細觀察你身邊的事物，運用一些你熟悉的修辭手法，寫一篇不少于300字的作文。

三.教后反思

微課教學效果很好，既使學生明白了比喻、擬人、的修辭手法，以及修辭兼用的寫作特點，又使學生理解了作者為什么要使用這些修辭手法，表達了作者什么樣的感情。我在教學時設計提問：“這段文字（指最妙的是下點小雪呀一段）主要運用了什么修辭手法？你能說說這些句子的妙處嗎？”在設計“小山整把濟南圍了個圈兒”一段時，我提問：“這段文字寫了什么，是如何描寫的，有什么樣的表達效果？”在分析完修辭，體會動詞妙用之后，引入到第三個環節“老舍對濟南的喜愛”。從我分析修辭的兩段文字中，找出小山及雪景的三個喻體（母親、看護婦、少女）進行設計，這三個喻體的特征是她們都會帶給人溫暖、安適的感覺，與老舍筆下的“溫晴的濟南的冬天”特征、老舍溫情的性格相吻合。接著帶領同學們了解老舍與濟南的故事，理解他對濟南的深情，以及他在寫文章時使用的情景交融的寫作技巧。這樣便將聽說讀寫結合起來，使語文課堂更加充實，學生在學習中積累知識，可以為他們日后學習打下基礎。

我認識到要讓學生對文本產生共鳴的前提是，老師是喜歡這一文章的，對文章有自己的思考，不是為了教而教，教學過程應當是師生共同欣賞、學習文本，提高技能的。另外，如果我在讓學生進行示范朗讀時，不是用下載好的音樂，而是自己吹笛子進行配樂，那效果是不是會更好呢？我們追求探究延伸，那在教學過程中又該如何處理好語文基礎知識與學生個人素養的提升之間的關系呢？語文的知識性和趣味性怎么處理呢？我將在以后的實踐中不斷思考與探究。