小學數學生活化教學方法初探

金 巍

（湖北省十堰市竹山縣深河鄉中心學校，湖北 十堰 442200）

大量的教學實踐證明，其實人的先天智力水平都是較為均衡的，那是什么左右了后天的學習質量呢？是一些非智力因素，如情感、興趣、態度和價值觀念等。因此，新課程改革提倡從生活教學的角度入手，對學生實施學習興趣和學習方法的教學指導，希望以此可以轉化僵化的小學數學教學現狀，以下就是筆者的個人粗淺認識，希望可以拋磚引玉。

一、小學數學生活化教學的積極意義

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活就是小學數學教學的源頭活水，通過沿用一些生活案例或者是創設一些生活氛圍，可以讓數學知識和數學思維更好地聯接到實際的真實世界中，從而讓數學由抽象轉變為生動、真實，由學習興趣低向學習高興趣，由教學的低質量向教學的高質量發展。以往小學數學教學中，因為數學知識本身的抽象性、理論性和概念性，就容易導致學生學習的迷茫，不易被學生理解，在此基礎上，如果，數學教師再配合以單一、枯燥的邏輯推理和論證過程，就更容易讓學生倍感頭疼。因此，致力于激發學生數學學習興趣，為學習注入生活之源，讓學生如醍醐灌頂精神百倍，我們應當積極從新課程改革和素質教育中汲取知識養分，構建生活化教學情境，還原最富有趣味而又真實的數學教學。

二、小學數學生活化教學的具體實施對策

（一）從教育觀念的轉變入手，優化課堂教學

社會在進步，時代在發展，教師的教學思想也應該緊隨其后，與時俱進。數學是理性推導類科目，它在人們的生活中扮演著十分重要的角色。總體上來說，數學離不開生活，就如同魚兒離不開水一般。對于生活化教學，新課程改革中曾明確提出相應的教學倡導。其次，教育家陶行知先生的“生活即教育”理論，也在向教師不斷宣講教育源于生活，是適應生活的需要，所以，教師要積極去結合小學生對生活的理解實施生活化的數學教學，如此，在轉變教學觀念的基礎上，才能進一步保證生活教學質量，以優化數學課堂。

比如，“概率問題”是小學數學教學中的一個重要部分，也是非常具有特點的一塊內容。對此部分的知識教學，教師可以創設生活中的“商場促銷抽獎游戲活動”情境，將0-9號的標記小球（同大小、同材質、同質量）放入制作好的抽獎箱內，規定以抽選到1號數字的小球為中獎，那么，請同學們來計算一下摸一次球中獎的概率是多少？如果允許摸兩次，第一次沒有摸到，小球也不再放回原來的箱子，那么第二次摸球，中獎的概率又是多少？如此，通過一個生活中的趣味游戲情境，將學生的注意力牢牢“鎖”在課堂上，提升了學生的參與興趣，也有助于大大提升教學效率。

（二）指導學生動手操作，感悟生活中的數學

數學學科并非僅有理論推導和抽象分析的內容，它還具有一定的實踐性和可操作性，比如尺規作圖、幾何輔助線的繪制、立體幾何的空間內的點、線、面分析以及對某些定理、定律的實驗推導過程等，有時當思維受到限制時，結合一些趣味性的動手操作，不僅可更好地促使學生理解和記憶，更可以帶動學生感悟數學、感知生活，讓學生在動手操作過程中創造出一個栩栩如生的真實世界。

比如，在教學“時分秒”的知識時，首先，我們就可以帶領學生手把手制作一個個性的時鐘，應用圓規、直尺、量角器、PVC泡沫板以及水彩筆等工具繪制表盤，制作時針、分針、秒針然后利用膠水、圖釘等工具整合在一起，形成一個多彩的時鐘。最后，就是考驗學生對時間概念理解的時刻，由教師出題：7:30；9:45；13:57等，然后，由學生將其相應的時針、分針和秒針表示出來，如此，加深學生對生活中的數學學習印象。

（三）構建生活情境，激發學生主動學習意識

通過設計生活化的數學教學情境，可以有效激發小學生的自主思考和學習興趣，從而發散學生的數學思維，實現思維的拓展和創新，而創新和創造是推動社會不斷前進和發展的動力之源，數學本身也是思維鍛煉的“體育場”，所以，數學教師要摒棄落后的應試教育思想，以激發學生自主學習興趣為起點，盡快構建起高效而趣味的生活啟發氛圍。比如，在教學四則混合運算的過程中，數學教師可以結合商店購物的情境，引導學生扮演收銀員、顧客以及導購員等角色，如此，整個課堂不僅是學生的小舞臺，更可以成為鍛煉學生思維能力的關鍵，學生在這個過程中需要完成對信息的篩選、搜集、整理、計算和總結，是思維提升的重要環節，也是決定生活化數學教學質量的必要條件，所以，關注學生在這一過程中的成長和發展，尤為重要。

綜上，數學知識和應用技能與生活實際之間具備千絲萬縷的聯系，生活教學可以給小學數學課堂教學注入源頭活水，因此，數學教師要合理的規劃它，實施它和反思它，讓小學生觸動生活之景，產生學習之情，如此，高效的生活化教學情境才會得以建立，本文中筆者的觀點粗鄙，認知淺陋，不足之處還望同仁繼續斧正。