在一日活動中培養幼兒合作能力的策略

王愛梅

（福建省福鼎市管陽中心幼兒園，福建福鼎 355215）

引言

合作能力是幼兒社會性發展的重要組成部分，對幼兒有深遠的影響。幼兒的一日活動中處處隱藏著“合作”的教育契機，要把“合作”滲透到幼兒一日活動中的每個環節，讓幼兒感受合作的重要性，掌握合作技巧，這樣合作能力的培養才能見成效。

一、在區域活動中為幼兒提供合作材料，制訂合作規則

區域活動的有效開展要求每位幼兒都要遵守區域規則，如了解每個區域的進區人數，自主選擇玩伴，可以以椅子的張數或坐墊為準；材料要輕拿輕放，不和其他幼兒爭搶，玩好后一起整理并放回原處等[1]。

教師要為幼兒創設合作的條件，如中班語言區《你說我做》活動中提供不同顏色、不同大小的物體，一個幼兒對另一個幼兒發號指令：請你把××拿給我，這樣幼兒的合作在交流操作間自然產生。再如，大班美工區《美麗的城市》活動中，筆者提供了兩把剪刀、兩根黑筆、一個固體膠，幼兒通過協商、分工合作完成學習任務，他們有的畫、有的剪、有的粘，活動效果事半功倍。另外，在活動中教師應要求幼兒正確地使用禮貌用語，學會尊重他人，使幼兒逐漸養成良好的行為習慣，為進一步合作奠定基礎。

二、在晨間戶外活動中為幼兒創設合作情景

在晨間戶外活動中，教師可以設定供幼兒合作的活動內容。例如，開展合作挑水活動，教師提供小水桶、小扁擔、廢舊輪胎和竹梯等搭成橋，兩個幼兒抬著水過橋；開展玩竹竿活動，教師提供竹竿，2～3個幼兒敲竹竿，其他幼兒有節奏地跳，不碰到竹竿；開展彈力圈彈毽子活動，教師提供廢舊布料和圈做成彈力圈、毽子、羽毛球網等，兩個幼兒面對面踢毽子。

在舒緩操編排中，教師應多添加幼兒間互動、師幼互動的動作，如兩個幼兒舉手搭成山洞，其他幼兒依次過山洞；教師用手勢提醒幼兒前進、后退、轉動等。

三、在領域活動中為幼兒量身定做有關合作的園本課程，教給幼兒合作技巧

領域活動中有很多內容可以滲透幼兒合作的環節，教師需要在掌握《3～6歲兒童學習與發展指南》的基礎上設計適合各年齡段幼兒的合作內容，利用每周一次的教研活動交流研討，建構符合本園實際情況的園本課程。

（一）在社會活動中讓幼兒體驗合作的重要性

例如，中班社會活動《生活中的垃圾》中，教師用視頻呈現幼兒周圍的美景和生活中的垃圾，讓幼兒產生保護環境的意識，爭當“環保小衛士”。兩個幼兒為一組，教師為各組提供一個水桶、一個夾子，讓他們到幼兒園操場撿垃圾，一起愛護幼兒園這個大家庭。再如，大班社會活動《合作力量大》，通過觀看猴子撈月、螞蟻搬豆的視頻，讓幼兒感受合作的重要性，之后教師創設兩兩合作抬米、多人推車的闖關游戲，讓幼兒在合作行為練習中掌握合作技巧。

（二）在體育活動中讓幼兒“玩”出合作的默契

例如，中班體育活動《孤獨的小兔》中，教師創設小兔沒有朋友一起玩的情景，鼓勵幼兒和它交朋友、一起玩游戲，在玩“青蛙跳”“翻山越嶺”等活動中培養幼兒的合作能力與默契。再如，大班體育活動《好玩的椅子》中，教師可以讓各小組的幼兒自主探索椅子的多種玩法，逐步掌握合作的技巧。

（三）在藝術活動中讓幼兒感受合作的美妙

例如，小班音樂活動《找一個朋友碰一碰》中，教師可以讓幼兒在“手碰手”“肚子碰肚子”的互動中，感受合作的美妙，“唱”出合作的旋律。再如，大班美術活動《我們的家園》中，教師讓幼兒分工協作，用畫、剪、撕等多種方法，共同“建構”美好的家園。

（四）在科學活動中讓幼兒探索合作的奇妙

例如，中班數學活動《照相館》中，教師讓幼兒給擺好造型的6個幼兒拍照，通過觀察對比照片來學習6的守恒。再如，小班科學活動《好玩的顏色》中，教師可以創設粉刷房子的情境，讓四個幼兒為一組粉刷一座房子，在粉刷房子的過程中探索顏色的變化，在科學探索中分工合作，體驗合作的奇妙。

（五）在語言活動中讓幼兒“說”出合作的快樂

例如，大班語言活動《八只小狗抬花轎》中，教師可以以合作闖關的游戲導入，用生動、形象的故事圖片，讓幼兒感受八只小狗的默契，并分角色表演故事。再如，大班語言活動《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪與小魚媽媽、白鵝媽媽等的對話都推動了故事的發展，教師可以要求幼兒與同伴相互配合，感受小蝌蚪找媽媽的急切心理，“說”出合作的快樂。

四、在生活活動中為幼兒提供合作機會，提出合作要求

幼兒的生活自理能力較差，教師要對他們提出具體的合作要求。例如，盥洗時，幼兒互相挽起袖子，洗手時互相監督；用餐時，動手能力較強的幼兒分飯菜、較弱的幼兒分勺子，吃完飯后一起收拾餐具、擦桌子。剛開始，幼兒之間的配合比較生疏，教師要用積極的態度鼓勵他們，如“你們合作得不錯”“你們真是一對好搭檔”……教師這些正面的語言，對幼兒的合作有較大的促進作用。教師還可以在《合作真快樂》的展示欄，用相機記錄幼兒“合作”的畫面，讓幼兒欣賞到他人合作的行為，學會合作的技巧，豐富合作的內容。

五、在游戲活動中讓幼兒通過分工協作，達到合作要求

幼兒是天生的游戲能手，隨著年齡的增長，游戲中對幼兒協作配合的要求越來越多，教師可以利用這一特點在游戲中有意識地滲透合作能力的培養[2]。

（一）在角色游戲活動中培養幼兒的合作能力

幼兒從小對成人的行為、熟悉的生活有濃厚的興趣，角色游戲正是幼兒體驗生活的良好時機。例如，小班活動《娃娃家》，娃娃哭了，“媽媽”抱著娃娃沒辦法沖奶粉，“爸爸”趕緊放下手上的工作給娃娃沖奶粉，簡單的配合就能看出幼兒對角色的把握比較到位，與同伴的初步合作已形成。

（二）在表演游戲中培養幼兒的合作能力

表演游戲不僅要求幼兒對表演角色的動作、語言、語氣把握到位，還要求幼兒與故事中相關角色的配合要密切。例如，中班表演游戲《小紅帽》，在出現無人扮演大灰狼的情況時，教師可以引導幼兒用石頭剪刀布或者輪流扮演的方法把角色分配好，避免游戲角色的缺失。因此，表演游戲活動不僅需要幼兒的默契配合，還要求他們在遇到問題時想辦法解決。

（三）在建構游戲中培養幼兒的合作能力

幼兒很喜歡用積木搭建各種東西，如大班的建構游戲《我的家鄉》要求幼兒和同伴協商分工，合作建構家鄉的建筑物或花草樹木。教師在巡視指導時應多關注幼兒之間的配合情況，在評價環節要重“合作”輕“成果”，鼓勵幼兒與同伴有更多合作行為。

結語

總而言之，培養幼兒的合作能力不是一蹴而就的，需要教師在一日活動中逐步開展、慢慢積累。因此，幼兒教師要善于抓住各種培養幼兒合作能力的教育契機，讓“合作”成為一種常態、一種習慣，這樣幼兒才會主動地與他人合作，他們的合作能力才能逐步形成。