創新方法 提升能力—談低年級學生數學學習力的提升策略

胡 曄

（江蘇省南京市高淳區寶塔小學，江蘇南京 211300）

引言

小學階段是學生學習力發展的重要階段。新課程改革要求教師改變以往的教學方法，全方面提升學生的學習力。在小學低年級數學教學中，教師應積極探索符合學生發展特點的教學方法，促進學生數學思維和學習能力得到有效發展，從而真正提升學生的學習力。而縱觀當前小學數學教學現狀，尤其是小學低年級學生，他們的學習力較弱，主要表現在學習動力不足、學習毅力不夠、學習能力不強。對于這一教學現狀，作為一名小學數學教師，必須重視小學生數學學習力的提升，及時更新教育理念，將學生學習力的培養滲透在日常教學中，在教學實踐中采取科學、高效的教學方法提升學生的數學學習力，從而為學生長遠的發展奠定基礎。

一、創設情境，激發學習動力

《數學課程標準》中明確指出，在教學實踐中，教師除要研究教材外，還要充分考慮學生的認知和發展特點，從學生的生活經驗出發，將所教內容與生活實際有效融合在一起，貼近學生的生活實際，以有效激發學生的學習動力，逐漸提升學生的數學學習力。數學知識具有較強的抽象性、邏輯性，還具有很強的實用性，學好數學對學生日后的學習與生活都能起到重要的推動作用。但是，在以往的小學數學教學中，教師只關注學生對數學概念、數學定義及公式的掌握情況，忽視或漠視了學生數學能力的提高，況且小學生的思維還處在以形象思維為主的階段，他們對抽象的數學知識理解能力較為薄弱，如果教師一味地拘泥于教材教學，學生更不容易接受數學知識。小學生學習知識的動力往往始于興趣，而以往過于系統化的教學內容很難激發學生的學習興趣和主動求知的動力。因此，教師應從學生的實際出發探索出靈活有效的教學方式，將數學知識情景化、生活化，從而更好地激發學生的學習動力[1]。

以《分類與整理》一課為例，筆者結合學生生活實際，創設以下情境，以激發學生在課堂上的學習動力，讓學生體會分類整理的意義。即“大家在超市買東西時，有沒有發現相同類別的東西會放在一塊，超市工作人員會按照商品的類別將其分開，這樣為消費者購買商品提供了很大的便利，現在老師手里有幾種不同的物品，‘尺子、蘋果、橡皮、檸檬、衣服、襪子’，哪位同學說一說這些物品該如何分類呢？”學生聽到這個問題，熱情高漲，紛紛說著自己的想法，這樣一來，不僅激發了學生的學習動力，還鍛煉了學生對物品分類的能力。此外，教師又將學生分成小組，每組都有不同的東西，其中會有一兩種是和其他小組東西不一樣的，讓小組內部討論，把不一樣的東西挑出來，讓學生認識到分類的重要性，體會數學學習的價值和意義，感受數學學習的樂趣。這樣教學的設計旨在激發學生的學習動力，鍛煉學生多方面的能力。

二、開展探究活動，提升學習能力

在小學低年級數學課堂上，組織學生開展探究活動是培養其學習能力的重要途徑，同時也是新課程改革對教育教學的要求。要想提升學生的學習力，最重要的就是要為學生提供一定的思考和學習空間，讓學生有足夠的空間對所學知識進行吸收與消化，在這一過程中，學生的學習力將會得到大幅度提升。而開展課堂探究活動就能達到這樣的教學效果，所以，在小學低年級數學課堂上，教師可以根據學生的學習特點和學習情況，科學合理地設計探究活動，促使學生的學習能力得到有效提升[2]。

以《有余數的除法》一課為例，本節課的教學目標是讓學生理解余數除法的含義，學會計算有余數的除法，并能夠運用有余數的除法知識解決相關實際問題。為此，筆者以教學目標為核心設計了一個小小的探究活動，在課堂上將課前準備好的10個小蛋糕拿出來，用蛋糕作為課堂教學道具可有效激發學生的學習興趣；然后讓學生將這10個小蛋糕平均分給2個人、4個人和5個人，讓學生討論并探究“如何才能公平分，每個人可以分到幾塊蛋糕？”學生興趣盎然，討論了一會兒，得出答案：10個蛋糕分給5個人，每個人可分到2塊蛋糕；10塊蛋糕分給2個人，每個人可以得到5塊蛋糕；而10個蛋糕分給4個人，每個人可以得到2塊蛋糕，還剩余2塊蛋糕不能平均分。此時，教師再引入本節課的知識——“有余數的除法”，學生就能夠更好地理解了。因為學生在探究的過程中，已經親身經歷了關于余數的知識，只是在還沒學習的時候不知道剩余的數叫作余數而已。因此，在課堂上組織學生開展數學探究活動，對學生學習能力的鍛煉有積極作用。

三、倡導積極關注，鞏固學習毅力

小學低年級的學生思維正處在形象思維階段，由于年齡和認知特點的限制，他們很難對同一件事物保持長久的注意力，學習毅力也很難保持較長時間，使小學生集中注意力是一個過程復雜并且急需解決的重要問題。而從當前小學低年級數學課堂教學現狀來看，教師過于重視教學進度，忽視了學生在課堂上的表現，一旦學生在課堂上的注意力不集中，很有可能錯過重要的知識點，從而影響整堂課的教學效率。所以，教師在教學過程中，要通過多種教學方法增強學生的課堂注意力，重視對學生學習意識和學習毅力的培養。在教學實踐中，教師對學生的關注非常重要。首先，引導學生樹立良好的學習理念，養成良好的學習習慣，在充分考慮學生全面發展的基礎上，幫助學生建立有針對性的教學目標，在學習目標的指引下提升學生的學習毅力[3]。

例如，小學低年級學生的運算能力有所差異，教師在布置運算習題時，要著重考慮學生的個體差異性，為不同學習能力的學生設置難度不同的運算題，做到有的放矢，多角度思考并解決問題，當學生提出不同的解題思路時要認真評價和引導，讓學生感受到教師的重視與關注，從而增強學生的自信心，促進學生朝著一定的目標階段性發展。再如，對學生良好習慣的培養非常重要，教師應有目的地引導學生用數學思維考慮問題，學會運用數學知識解決實際問題，進而提升學生的學習毅力。

結語

總之，學習力對小學低年級數學教學來說不是一個可有可無的概念，而應成為當下推進教學的一個重要目標。教師必須對提升低年級學生的數學學習力有一個全新的認識，根據學生的實際情況探究多元化、有效的教學方法，充分調動學生的學習動力，讓學生在學習過程中不斷提升自身學習力。低年級學生的學習力不是一蹴而就的，而是需要教師不斷地關注和引導，并講究教學策略和方法，致力于對學生學習力的重點培養，從而在富有活力的數學課堂上逐漸提升低年級學生的數學學習力。