新課程改革下體育合作學習與中學生社會適應能力的關系探究

孫 侃

（錦州市古塔中學，遼寧 錦州 121001）

新課程改革背景下，關于教學改革及學生社會適應能力方面的研究逐漸增多，無論是表現在學術領域還是在具體實踐方面，都呈現出高度繁榮的狀態。本研究的側重點是體育合作學習及中學生的社會適應能力方面，厘清兩者的關系，從而找到兩者融合發展的途徑，以期為中學體育教學改革創新發展奠定基礎。

1 新課程改革下體育合作學習與中學生社會適應能力培養現狀

1.1 新課程改革下體育合作學習開展現狀

新課程改革使得傳統體育課堂面臨革新，合作學習模式作為一種新的教學方法得到應用。但從現有的學術研究資料及中學的開展情況來看，目前中學體育合作教學的開展體現在以下2方面。（1）中學體育合作學習開展優勢。相較于傳統的體育教學課堂，合作學習模式所展現出的效果更好。具體表現為：傳統課堂上學生以個體的形式存在，在對知識的理解及學習積極性方面都有所不足；而合作教學模式以小組為核心，小組內成員通過交流與合作共同去解決問題，學生的交際能力及參與主動性會得到提升，效果更好。同時，這種教學模式的應用較為快捷，為教師的實踐運用提供了便捷條件。可以說，在中學階段開展體育合作學習，對學生體育學習積極性、學習效果、社會適應能力等多方面均有潛移默化的影響。（2）中學體育合作學習開展劣勢。作為一種新的教學模式，雖然應用過程相對便捷，有效優化了傳統體育課堂，但不可否認的是在開展教學實踐的過程中，教師對合作學習模式的認知度十分有限，僅僅是完成了小組劃分和任務布置，對該教學模式中的深層次內涵的理解不夠充分，導致中學生在參與到合作學習模式中出現注意力分散、思想不集中、缺少合作共享意識等方面的問題。對此，新課程改革下體育合作學習模式的應用可謂機遇和挑戰并存，如何有效協調好劣勢問題，則需要明確定位、切中要點，探索更廣闊的發展空間 。

1.2 新課程改革下中學生社會適應能力培養現狀

新課程改革背景下對體育教學提出了學生社會適應能力的培養要求，但從現階段中學體育的教學實踐效果來看，效果并不理想。從中學生的社會適應能力出發，構成中學生社會適應能力的量表要素較多，其中包括學習適應、自我意識、社會交往適應、家庭環境適應及校內人際關系等方面。目前，中學體育教師對學生的社會適應能力培養的關注度明顯不足，在體育教學中多是以理論+示范的模式來進行課堂教學，學生單一的接受體育知識，造成在理解層面及積極性方面均有明顯不足。雖然近年來，合作學習模式逐漸被運用到體育課堂教學中，但所產生的效果卻并不理想。原因有二：（1）體育教師對合作學習模式的理解不夠系統和充分，認為合作學習模式僅是分為小組，布置任務，完成總結即可，導致合作學習模式所能夠展現出的社會適應能力的培養效果無法得到展現。（2）合作學習模式的價值并未得到深層次的挖掘，研究不夠深入，導致缺乏必要的理論支撐，無法將其轉換為實踐成果。從這2個方面著手，新課程改革下的中學生社會適應能力的培養情況并不樂觀，培養效果大打折扣。

2 新課程改革下體育合作學習與中學生社會適應能力的關系

2.1 體育合作學習促進中學生社會適應能力提升

現代教育理念下，先進的教學方法和社會適應能力都得到普遍重視，對中學生的健康發展提出了全新的發展要求。從兩者關系出發，體育合作學習對促進中學生社會適應能力方面具有積極作用。

2.1.1 強化中學生寬容意識 從合作學習的基本原理出發，其強調的是一種接觸理論，在良好的社會互動關系下，小組內的成員扮演者不同的角色，有著不同的角色定位和基本任務，且不同的角色和任務之間可以進行變動。合作學習的編組方式通常是以異質編組為主，強調的是一種小組內成員的差異性，在共同學習和完成任務當中，中學生之間會逐步形成一種寬容意識，看到組內成員的特點和貢獻，從而打開心胸去共同完成任務，解決問題，這種寬容意識的有效形成，是中學生社會適應能力提升的首要因素 。

2.1.2 培養中學生互助協作精神 相比單一的問題解決方法，合作學習的問題更具深度，且學生解決起來也較為便捷，主要是綜合了多個學生個體的能力，在互助協作當中去解決問題。合作學習是以小組的形式存在，問題的難易程度多是根據教師的要求以及學生的實際情況進行布置。但不可否認，無論是哪一種教學方式或者任務的設置，都是為了展現出合作學習當中的互助協作精神，小組內成員為了達成某一個目標相互協作、互幫互助，最終以問題的有效解決為核心。培養中學生互助協作精神，也一定程度上有助于學生自控能力的提高，為社會適應能力的增強奠定基礎。

2.1.3 形成與人平等相處的良好習慣合作學習的根本與核心則是要讓學生之間產生信任感，對合作學習抱有較高的期待。在整個小組之內，每一個小組成員的貢獻都顯得十分關鍵和必要，只有總結所有組員的力量，才能夠保證問題得以解決，更深層次地理解和體會體育課程的魅力，從中感受到“人人平等”。以這樣的方式，中學生之間通過以問題為主線，以個人為基礎，以平等的交流為前提，最終養成與人平等相處的良好習慣。在這種觀念的引導下，學生的社會適應能力會得到有效增強。

2.2 中學生社會適應能力推動體育合作學習開展

新課程標準下中學生社會適應能力得到高度重視，體育教學的側重點也逐漸向這一方面傾斜。從體育合作學習對中學生社會適應能力的促進作用出發，反之依舊能夠產生積極影響。其一，傳統的體育合作學習環境強調的是一種學生之間的相互信任，一旦學生具備一定的社會適應能力，則能夠很好地投身其中，為合作學習的效果最大化提供便捷條件。當然，良好的社會適應能力，也能夠有效規避合作學習階段由于認知度不足、分組有效性不足所帶來的諸多問題。確保小組內成員之間能夠形成一種良性互動的關聯關系，提高合作學習的有效性，為體育教學實效的提升打下堅實基礎。其二，中學生社會適應能力的提升。在合作學習中自身的潛能能夠得到最大限度上的激發，平等的交流、有效的合作都是保證合作學習價值最大化的重要因素。組內成員作為個體存在，良好的社會適應能力對合作學習的有效開展具有重要作用。由此可見，中學生社會適應能力有效推動體育合作學習的開展，所展現出的效果顯著。

3 結 語

新課程改革背景下，中學體育合作學習與中學生社會適應能力之間保持著良性互動的關系至關重要。從研究中來看，合作學習對中學生社會適應能力的提升效果明顯，反之所產生的積極影響同樣毋庸置疑。保持良好的關系，對中學體育教學在新課程背景下的健康發展具有重要意義。