關注核心素養
——淺談部編小學語文一年級課堂教學中問題的設計

☉嚴芳娟

語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。因此，課堂教學問題的設計應該著眼于每一位學生的發展，要關注到每一位學生。教師要圍繞《語文課程標準》，以三維目標為立足點，精心設計問題，提高學生的學習興趣，從而增強教學效果。

一、關注基礎知識——學生語文功底的奠基石

對于低年級學生而言，語文核心素養中語文知識的積累，需要重視學生對基礎知識的掌握，這也是核心素養中最基礎的素養。在進行認字問題設計時，教師可以適當滲透構字規律，通過尋找規律，猜測字義的方法，讓學生喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。以部編一年級上冊《9日月明》一課為例，在課堂上，教師首先通過漢字找朋友、看字猜字義等多種教學活動，讓學生了解會意字的構字特點，把握會意字構字規律。接著，出示課后練習三：看圖，猜猜這是什么字？在進行該題訓練時，一定要引導學生先看漢字構成的兩個部件，明白了部件的意思，再把部件意思合起來，猜測整個字的字義。從學生的回答情況來看，大部分同學掌握了會意字理解字義的方法，能夠猜出字的意思。課上，同學們的猜字熱情很高，所以我又準備了許多沒有學過的會意字，如“鮮”、“好”“采”、“鳴”等字，請同學們繼續識記會意字。通過這樣的課堂問題設計，學生基本上掌握了會意字的構字規律，也感受到了學習漢字的樂趣，為今后的識字打下了扎實的基礎。

二、階梯式問題——關注每一位學生能力的發展

語文核心素養中的語文能力，具體而言包括識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和寫作能力。《課程標準》對于低年級學生提出了七條關于閱讀的要求。其中，“結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的能力，對于學生而言，是個難點。因此，教師在進行問題設計時，要設計有梯度的問題，由簡到難、由淺入深，逐步加深問題的難度，培養學生的閱讀能力。

以部編一年級下冊《13荷葉圓圓》一課為例，教學目標要求學生能夠借助插圖、聯系生活了解“停機坪、搖籃、透明、歌臺”的意思。這幾個詞語，通過借助多媒體，出示圖片，學生能夠了解詞語的意思。因此，在講授時出示停機坪的圖片，提問：生活中你在哪里看到過停機坪？學生馬上能答出來，是在機場見過。教師接著展開，文中小蜻蜓是怎么停在荷葉上的？教師做動作，雙手展開的姿勢就是“展”，請學生來做一做這個動作，從而體會字義。隨后，教師請學生仔細觀察蜻蜓的圖片，思考：小蜻蜓的翅膀是什么樣的？從而理解“透明”一詞。通過這樣有序地提問，學生能夠順理成章地理解詞語。而對于接受能力比較強的同學來說，提問應該上一個臺階，帶領學生學會運用詞語。設計怎樣的問題，什么程度的問題，教師必須根據學情，這就要求教師要充分了解自己的學生，了解他們的個性差異，從而在一堂課上通過不同的問題，盡可能給學生選擇答題的機會，讓學生能夠根據自己的能力來回答問題。

三、問題有新意——激發學生的學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的時間應當安排滿種種吸引人的活動，做到既能發展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣。”而心理學研究也表明，人在情緒高漲時，思維水平是平時的兩倍。要讓學生對所學內容感興趣，教師必須在教學中設計有新意的問題，這也可能成為整節課的高潮部分，因為學生迸發出來思維的火花，學習興趣濃厚。

以部編一年級上冊《13烏鴉喝水》一課為例，在講授本課時，我在最后設計了這樣一個后續：有一天，烏鴉又飛出了樹林找水喝。烏鴉看見了一口井，井里有水。烏鴉要怎樣才能喝到水呢？老辦法還行得通嗎？學生對這樣的開放性題目很感興趣，大家紛紛舉起了小手，我從基礎相對較差的同學問起。A同學答：“老辦法行不通了。”我接著問他：“為什么行不通呢？”答：“因為井很大，石子太小，用一顆顆小石子填井，要很多很多。”我隨后點評：“你的回答太精彩了！沒錯，小石子填井，要非常多，這個辦法行不通。那么，究竟怎樣才能喝到水呢？”學生的回答各不相同，但是，大家想法都很棒。有人說請小伙伴幫忙用桶打水，這個顯然是有打水的生活經驗的。有人說用嘴銜一個瓢，用瓢來打水。還有同學說飛到井水面上直接喝呀……

從這個問題的回答中，我發現孩子們的思維能力還是很強的，有時候只是需要教師通過適時地引導，拋磚引玉，讓學生能夠結合實際生活經驗，進行大膽想象，從而培養學生的理性思維能力，提高語文學習的興趣。

四、動手與動腦相結合——拓展學生的思維品質

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。俗語有言：“心靈而手巧。”一年級孩子的課堂注意力一般可以持續15分鐘左右，這就要求教師在講課過程中必須設計一個能夠讓學生動起來的環節，讓學生的注意力得到暫時的轉移，從而為更好地聽課作準備。

如口語交際《小兔運南瓜》，關于小兔用哪種方法把南瓜運回家，教師可以請同學們先集思廣義，大膽想象，在講課過程中，再請同學們把自己認為可行的方法或者最佳方法畫下來。這類需要動手完成的問題，不僅可以暫時轉移學生的注意力，還可以拓展學生的思維能力，真正做到“在做中學”。